基于關愛教育視角下的小學德育課程開發(fā)

沈穎 劉潤梅 孫海利

【摘要】教育以德育為基，德育課程是德育理念實施的重要載體。在建構小學關愛教育文化的背景下，學校逐步確立了德育課程文化理念。同時，開發(fā)了“兩善”德育課程，讓德育課程“立”起來、“實”起來、“統(tǒng)”起來。此外，通過專業(yè)引領和完善評價體系兩個方面培養(yǎng)了一批具有關愛品質的教師。學校德育課程在文化理念、實踐開發(fā)、師資培訓方面得到自上而下的層層保障。

【關鍵詞】關愛教育 課程開發(fā) 教師發(fā)展

“愛的教育”似乎并不是一個陌生的詞匯，它頻繁出現于學校教育、家庭教育乃至社會教育中。從弗洛姆愛的藝術到諾丁斯的“關懷教育”理念再到顧明遠先生的“沒有愛就沒有教育”，無不強調著愛在教育中的地位。但是“愛”的內涵與外延非常龐雜，我們認為對小學生來說，首先應該形成一種有意識的“關愛”品質。為此，學校逐步確立了“關愛教育”的文化理念，并且在這種理念引領下逐步探索德育課程發(fā)展的方向。

一、建構“關愛德育課程”文化理念，明確課程方向

通過以往的研究，我們不難發(fā)現“關愛教育”也有其豐富的內涵，不同年齡階段需要不同的關愛品質，這并非一朝一夕就能形成。對于小學生來說，應該讓其首先形成初級的關愛品質，主要包括愛護自己、關心父母、友善同學、愛護自然和公物等，這種品質的形成在課程層面主要體現為以德育為抓手開發(fā)系列關愛課程。

為此，我們逐步梳理出以尊重生命為內涵、以德育課程建設為抓手的關愛課程文化理念——“生動課堂，共享生命”。在課程層面深化“大做工夫，小立課程”的思想，著力創(chuàng)建“生動課堂，共享生命”的德育課堂文化，從而實現具有“生命·價值”色彩的生動課堂，讓學生做到“心動、情動、靈動、行動”，從而煥發(fā)出生命的活力，通過以愛育愛的方式讓學生在被尊重生命中學會體會關愛的內涵。

二、開發(fā)“關愛德育課程”實踐體系，激發(fā)課程活力

檀傳寶認為：“德育是一門實踐的學問。我們深知，無論多么玄虛的教育理論，若不能解決現實的教育問題，可能都不是真學問。而要解決德育的實際問題，實在更為不易。”而把德育轉化為有活力的課程也更為不易，我們在關愛教育的文化中不斷思考如何煥發(fā)德育課程的活力，逐步建構出“兩善”的德育體系?！皟缮啤钡掠浴跋蛏啤薄靶猩啤睘閮蓷l主線，培育學生關愛品質?！跋蛏啤睘閷W生樹立正確的價值觀，學會做好人、表達愛;“行善”則引導學生踐行價值觀，將愛傳遞出去，能夠做好事、傳遞愛。

首先，構建“兩善”德育，將明遠德育“統(tǒng)”起來。學校秉承關愛教育理念，同時圍繞社會主義核心價值觀構建“兩善”德育體系，一方面，學校將積極心理品質貫穿于“兩善”德育的始終，引導學生向善，做好人;行善，做好事。另一方面，學校以“五愛”的形式來承載“兩善”課程，“五愛”的設立依據心理學中關愛品質形成的階段要求，即愛自己、愛他人、愛自然、愛社會、愛國家。

其次，強化實踐體驗，讓明遠德育“實”起來。在德育課程實施的過程中，我們運用滲透性策略、生態(tài)型策略、儀式化策略、隨機性策略等相統(tǒng)一的方式。例如，有關滲透性策略，學校按照課程方案要求，開發(fā)和挖掘教育資源，如開展“明遠學子兩善行”實踐活動，綜合實踐課、研究性學習、社會實踐活動、社區(qū)服務活動、志愿服務活動、義務勞動活動、網絡學習等都成了實施“兩善”德育體系的主陣地，學校開展“明心遠行”系列室內外研學活動，在研學的真實體驗中滲透向善行善的德育理念;同時，我們以學校德育“月工作主題”和少先隊“生命彩虹七彩活動”為主線，不斷創(chuàng)新形式。有關生態(tài)性策略，學校創(chuàng)設了自上而下的關愛環(huán)境，從管理、教學、教師、學生、課堂等方面，創(chuàng)建關愛的生態(tài)德育環(huán)境。有關儀式化策略，學校充分利用德育課程、升國旗儀式、少先隊活動、主題班會、黨團隊活動等開展道德教育實踐，形成全程育人、全方位育人的格局。此外，各種策略并非只是單一運用，也可以綜合運用，最好的體現是在課堂上，教師悉心抓住每一個可以進行德育滲透的契機，從而深化關愛理念文化。

最后，通過1—6年級銜接，讓德育體系“立”起來。學校依據實際發(fā)展特點堅持在發(fā)展中不斷健全德育課程管理系統(tǒng)，構建“兩善”德育實踐體系。強化教育引導、實踐養(yǎng)成，以“明遠學子兩善行”系列教育活動為載體，目標明確、生動形象地開展社會主義核心價值觀教育。我們抓住傳統(tǒng)節(jié)日，以社會主義核心價值體系為重點，弘揚“北京精神”，開展養(yǎng)成教育、國防教育、法制教育、禮儀教育、國際理解教育、中華經典誦讀以及學生志愿者活動等主題教育活動。這些教育活動都納入學校計劃安排，并配有詳細的活動方案和活動總結，突顯德育的主動性、針對性和實效性，努力實現1—6年級銜接，通過“兩善”德育體系的建構和實施，學生呈現出富有“向善、行善”的樣態(tài)。讓學生在友善的環(huán)境中不斷地充實關愛的感受，從而促進關愛品質的形成。

三、培訓“關愛德育課程”教師隊伍，保障課程實施

師資隊伍是保證課程理念穩(wěn)步實施的前提，在關愛理念下，我們認為明遠教師的具體表現應該是“仁愛智慧”。所謂“仁愛智慧”是指既要有強烈的仁愛之心，又要有致遠的精神智慧和教育智慧以及教育情懷。在學校核心價值觀和管理文化理念的引領下，著力建設“至純、至情、至善、至遠”的明遠教師隊伍。

首先，通過專業(yè)引領培育教師的關愛品質。一方面我們制訂關愛教育能力的提升計劃。根據教師隊伍現狀和“明遠教育”研究深入推進的需求，我們在全校實施和推進“關愛教育理念提升計劃”“關愛教學行為改進計劃”和“關愛優(yōu)秀教師支持計劃”，形成以自我改變?yōu)橹餍傻年犖槲幕?。通過這三個計劃的實施，我們提升干部教師對“關愛教育”的理論認知水平，進一步改善師生關系，改進教學行為，提升教育質量，精心打造熱愛學生、懂得呵護學生、用關愛守護學生童年幸福和促進學生生命精彩綻放的高素質、高品位的教師隊伍。另一方面，發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的專業(yè)引領作用。根據學校發(fā)展需要，我們全面分析和把握教師隊伍情況，對相關崗位及骨干教師培養(yǎng)進行關愛人才儲備，以建立關愛人才梯隊，落實人才培養(yǎng)四個工程，即“新師代”青訓班培訓工程，讓新老教師“聯”起來;“明遠新星”教師推出工程，讓年輕教師“走”出來;骨干教師提升工程，讓骨干教師“動”起來;打造“明遠名師”工程，讓骨干教師“亮”起來。通過加強骨干教師培養(yǎng)，使他們在教育思想、教學方法、教學風格、教學效果等方面有探索的期望成果，成為明遠智慧型關愛教師。

其次，完善關愛教師評價體系。一是完善評價制度，落實評價理念。我們出臺以學校核心價值為導向的“明遠關愛教育手冊”“明遠教育治理手冊”。二是交流優(yōu)秀案例，逐步提升認識。我們組織教師深入學習，開展主題讀書交流、案例研討、師德演講和教育故事交流等活動，并編寫案例文集。三是師德評選，樹立榜樣。

小學關愛品質的形成是愛的教育的基礎，在有力的文化保障和師資保障下，我們不斷地進行關愛德育課程的探索和開發(fā)，以期學校德育能夠煥發(fā)新的活力。

【參考文獻】

檀傳寶.德育是一門偉大而困難的學問[J].人民教育，2018（12）.