比較閱讀，為閱讀教學(xué)啟一雙慧眼

韓莉莉 金瑩瑩

【摘要】當(dāng)下基于“核心素養(yǎng)”的理念，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要高度重視學(xué)生的閱讀能力和語言組織能力的培養(yǎng)。比較閱讀就是一種比較有效的閱讀方法。進(jìn)行比較閱讀的關(guān)鍵是選準(zhǔn)“比較點(diǎn)”，有效整合教材。通過從“同一文本”“同一組文本”“同一作者不同作品”“同一題材不同作品”“同一作品改編前后”等途徑進(jìn)行比較閱讀，為學(xué)生啟一雙慧眼，拓一片全新的閱讀天地。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 比較閱讀

烏申斯基曾這樣說過：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界的一切的。比較閱讀是指在閱讀的過程中，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對某個(gè)文本材料（或是字詞、句段，或是內(nèi)容、形式，或是作家、風(fēng)格等），聯(lián)系與之相關(guān)的內(nèi)容，從不同角度、不同層次進(jìn)行比較，經(jīng)過觀察、分析、綜合、概括，重新加以排列組合，使之在頭腦中形成新優(yōu)化信息群的思維過程。在小學(xué)高段語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較閱讀，能使學(xué)生更清楚地把握文章內(nèi)在內(nèi)容、表達(dá)方式上的異同，從而加深對文本的理解，對主旨的把握。同時(shí)還可誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在智慧碰撞的過程中答疑，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，拓寬文學(xué)視野，全面提高語文閱讀能力。

在教學(xué)中，筆者嘗試著從以下幾方面進(jìn)行比較閱讀。

一、通過同一文本的比較，感受詞語的表達(dá)效果

蘇霍姆林斯基指出：“運(yùn)用比較的方法理解內(nèi)容，能體會出作者遣詞造句的匠心?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生理解其中的一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話或一段話時(shí)，我們可以提取文中的重要資源，也可以變換相應(yīng)的內(nèi)容，營造新的語言環(huán)境來替換比較，體會作者在用詞上的獨(dú)具匠心。

例如，五年級上冊第六單元的《慈母情深》中有那么一句話：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去?！睘榱死斫狻斑钡囊馑己驮谖闹械淖饔?，可這樣比較導(dǎo)學(xué)：

①通過字典或聯(lián)系上下文理解“攥”的意思。

②句子中，如果不用“攥”，還可以用什么字？

③引導(dǎo)學(xué)生替換字詞并比較體會。

經(jīng)過比較，學(xué)生體會到用“拿”“捏”“握”等詞都不如“攥”字有勁，讓讀者更加深切體會到作者梁曉聲對母親的心疼、感激和深深的愛，一切的情感都濃縮在這個(gè)“攥”中。新課標(biāo)指出：教學(xué)時(shí)，多進(jìn)行替換字詞的訓(xùn)練，對于體會課文用詞的精確，提高學(xué)生讀寫能力，無疑是有效的。

二、通過同組課文比較，體會文章寫作特點(diǎn)

一般來說，同一單元內(nèi)的幾篇課文往往具有一定的“共性”，又有相對的“個(gè)性”，通過比較了解它們的異同，由共性發(fā)現(xiàn)個(gè)性，由個(gè)性總結(jié)出共性，對于整體把握教材、確定教學(xué)及訓(xùn)練的梯度、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等有提綱挈領(lǐng)的作用。

人教版語文五年級上冊第四單元是一組主題為“生活的啟示”的文章，共四篇：《釣魚的啟示》《通往廣場的路只有一條》《落花生》《珍珠鳥》，都是敘事性散文，并且每篇課文都通過一些重點(diǎn)語句，表達(dá)了作者的感受，告訴了讀者作者從中受到的啟發(fā)。但敘事性散文在形式上松散，卻結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，往往由比較明晰的能統(tǒng)領(lǐng)全文的主線串聯(lián)起來，抓住這一主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“線型閱讀”，能幫助學(xué)生理清文脈，把握要點(diǎn)，體會敘事性散文“形散神不散”的文體特點(diǎn)。

如《釣魚的啟示》一文，作者的心情變化貫穿全文，在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語“得意一急切一沮喪一依依不舍”概括“我”的心情變化，關(guān)鍵詞語找出了，文本的內(nèi)容也就把握得比較清晰;《通往廣場的路不止一條》一文，引導(dǎo)抓住有關(guān)時(shí)間變化的詞語“一天一兩個(gè)星期以后一后來”，就能輕而易舉地把握要點(diǎn);《珍珠鳥》一文，根據(jù)文本承接的畫面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫面的變化：怕人的鳥一可愛的雛兒一淘氣的雛兒一膽大的雛兒一肩膀安睡的雛兒，學(xué)生在初步感受這些畫面的時(shí)候，對珍珠鳥的情感變化也一目了然，也能體會是作者的悉心照顧才有這樣的變化。

新課改背景下的教學(xué)應(yīng)從“教給學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，這一組課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過抓文中的關(guān)鍵詞句的方法，把握主要內(nèi)容，體會人物情感，從而獲得啟示。

三、通過同作者作品比較，體會不同情感表達(dá)

小學(xué)語文教材中有許多的名人名作，其規(guī)范、精彩而特別的語言值得學(xué)生閱讀，雖說不一定是其代表作，但通過比較閱讀教材中該作家的不同作品，我們就可以異中求同、管中窺豹，了解該作家的創(chuàng)作風(fēng)格、個(gè)人思想性格，感受他們的高尚情操和審美情趣，從而能幫助我們更準(zhǔn)確地理解教材。

老舍的文章在人教版中出現(xiàn)的頻率較高，如《貓》《母雞》《養(yǎng)花》等，其中《貓》和《母雞》被安排在四年級上冊的同一組單元里，這個(gè)單元主題是“作家筆下的動物”，而老舍在描寫這兩種動物時(shí)，精細(xì)獨(dú)到的觀察及通俗明快的口語讓人讀起來饒有趣味。但經(jīng)過一比較，又能發(fā)現(xiàn)他對這兩種動物在謀篇布局和情感處理上的巧妙。

《貓》一文：運(yùn)用了具體事例寫出了貓的可愛，采用的是并列段式，自然結(jié)尾，意猶未盡。無論是大貓還是小貓，無論是貓的古怪還是淘氣，作者對它們自始至終都是一種喜愛。

《母雞》一文：“我一向討厭母雞”，作者開頭就交代了他對母雞的態(tài)度，給人感覺似是在批判。深入文本，才發(fā)現(xiàn)他運(yùn)用了具體事例告訴讀者他已不敢再討厭，情感跌宕起伏，富有變化，欲揚(yáng)先抑的寫作手法使前后形成強(qiáng)烈對比，加深了對母雞的贊頌。其結(jié)尾升華，起到了點(diǎn)明主題，總結(jié)全文的作用。

讀著他的文章，我們可以學(xué)習(xí)老舍先生描寫動物的方法，通過具體事例來描寫，可平鋪直敘，也可欲揚(yáng)先抑，并能遷移運(yùn)用到寫作中去。同時(shí)，我們也能感受到老舍先生對生活的熱愛、對生命的熱愛。這樣的對比，使學(xué)生與這位名人更近更了解了，能理解作者高尚的情操，也就更有興趣去翻閱他的其他作品，從而提高閱讀能力。

四、通過同題材比較，感受作者不同觀察角度及語言特色

同題材的作品，由于受其作者的個(gè)性、寫作風(fēng)格、觀察角度等因素的影響，出發(fā)點(diǎn)、針對性、目的性不同，呈現(xiàn)出來的作品也會大相徑庭。比較同一題材甚至同一題目的文章，針對其風(fēng)格、選材、立意、表達(dá)方式等方面進(jìn)行研究，可以體會作者不同的寫作目的及表現(xiàn)手法。

人教版語文四年級上冊第四組教材以“作家筆下的動物”為專題安排了豐子愷的《白鵝》和俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》兩篇課文，在學(xué)習(xí)提示中也明確要求：比較一下，兩位作家的寫法有哪些相同點(diǎn)和不同的地方。

通過上述清晰的比較，讓學(xué)生明白雖然都是寫鵝的文章，但由于作者不同，寫作方法不同，寫出來的作品也就截然不同。

除以上方法外，還可以通過同一作品內(nèi)部的前后比較、同一風(fēng)格的不同作品的比較、同一作品的不同版本的比較等更多途徑進(jìn)行閱讀，同中求異，異中求同，將厚書讀薄，將薄書讀厚。比較閱讀，必能為學(xué)生啟一雙慧眼，拓一片全新的閱讀天地。

【參考文獻(xiàn)】

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