摘 要：低年級的學(xué)生理性意識不強(qiáng)、好奇心重、貪玩好動，這些特點(diǎn)不利于閱讀教學(xué)的開展，所以針對這個年齡段的學(xué)生開展親子閱讀，不失為一種好方式。文章就如何開展親子閱讀，以及其中還存在的問題進(jìn)行了簡要分析，并針對這些問題提出了開展親子閱讀的指導(dǎo)建議，使低年級的親子閱讀能夠更加有效地開展，從而提高親子閱讀的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 親子閱讀 指導(dǎo)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.003

為了培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀能力，打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的感性和理性思維，小學(xué)教師要通過適當(dāng)?shù)姆绞介_展閱讀教學(xué)。親子閱讀就是重要方式之一，利用學(xué)生與家長之間的親密關(guān)系，讓家長對學(xué)生的閱讀展開積極的引導(dǎo)與督促，讓語文閱讀的形式更加多樣，從而提高低年級學(xué)生的閱讀水平。

一、教師為學(xué)生與家長推薦合適的書籍

適合低年級學(xué)生閱讀的書籍種類繁多，時常讓家長在選擇書籍時感到困惑，如果教師不加以指導(dǎo)，家長在購書的過程中就會變得盲目，忽視低年級學(xué)生閱讀的需求，使購買的書籍無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在閱讀的過程中就會感到枯燥乏味，甚至出現(xiàn)抗拒閱讀的情緒，不利于親子閱讀的展開。而教師對于教學(xué)的基本規(guī)律有明確的把握，選擇的書籍更能滿足低年級學(xué)生的身心需要，在教師的幫助下，家長在選擇書籍時能夠更加具有針對性，也能保證低年級學(xué)生在親子閱讀過程中真正得到提高。

例如，教師要為學(xué)生家長購書提供科學(xué)指導(dǎo)。低年級學(xué)生的思維較為形象化，學(xué)生對于圖文結(jié)合的閱讀材料更加有興趣，因此教師要指導(dǎo)家長遵循這一客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行閱讀材料的選擇，盡量選擇內(nèi)容新穎，圖文并茂的閱讀資料。教師可在家長會上提供一系列親子共讀的書單，家長們可以根據(jù)孩子們的興趣愛好進(jìn)行有針對性的挑選。

繪本就是很好的選擇。繪本的內(nèi)容包羅萬象，涉及、天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學(xué)等方面，孩子們能較容易地找到自己喜歡的題材。繪本圖文并茂并且具有色彩鮮明的配圖，對低年級學(xué)生具有很高的吸引力，并能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。在繪本閱讀的過程中，家長和學(xué)生都能夠從中找到自己感興趣的內(nèi)容，獲得閱讀感悟，從而讓繪本的閱讀價值最大化。如《小怪獸》就是一本適合低年級學(xué)生與家長共同閱讀的繪本，這是一本幽默又充滿哲理的書籍，不同年齡階段的人進(jìn)行閱讀會產(chǎn)生不同的人生感悟。繪本閱讀能夠很好地幫助家長和學(xué)生融入閱讀內(nèi)容中，從而獲得不同的閱讀體驗(yàn)，讓親子閱讀能夠既有趣味性，又能夠提高學(xué)生的閱讀水平。

二、教師與家長合作，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

低年級學(xué)生的心智還很不成熟，好玩好動，時常無法靜下心來閱讀文字，因此低年級學(xué)生對閱讀的興趣并不高。而親子閱讀這種方式，能夠利用學(xué)生與家長之間的親密關(guān)系，讓學(xué)生家長在閱讀過程中扮演一個引導(dǎo)者的角色，對低年級學(xué)生的閱讀活動做出示范和指導(dǎo)，從而更好地幫助學(xué)生參與到閱讀活動中。家長與教師協(xié)同合作激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既提高了親子閱讀的效率，也保證了教學(xué)活動的順利開展。

例如，教師要利用空余的時間加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，將親子閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個重要手段，使學(xué)生在親子閱讀的過程中產(chǎn)生對文學(xué)的興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生的知識積累。教師利用教學(xué)的空閑時間，通過電話聯(lián)系，實(shí)地家訪或家長會等形式，積極的與學(xué)生家長展開溝通，向家長推薦一些有利于親子閱讀的良好方式。如教師可以推薦家長們用《閱讀存折》來記錄學(xué)生每一天的閱讀情況，里面的“日期”一欄記錄閱讀的時間;“存入”一欄根據(jù)閱讀時間一分鐘算一角錢;“余額”一欄是把每次閱讀后的錢數(shù)進(jìn)行累加;“支取”一欄里可以一段時間支取一次。通過這種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。等到學(xué)生余額積累到了一定程度之后，可以進(jìn)行支取，兌換家長們給學(xué)生準(zhǔn)備的獎品。教師和家長們可以根據(jù)每月的閱讀記錄情況評選出“閱讀之星”和“閱讀進(jìn)步之星”。學(xué)期末將評選“閱讀富翁”。用這種表彰先進(jìn)的方式激勵孩子去進(jìn)行閱讀。

《閱讀存折》以游戲的形式讓閱讀不再枯燥，激勵每一個學(xué)生不斷追求進(jìn)步。當(dāng)孩子把每個月的閱讀存折拿出來對比的時候，可以極大地激發(fā)他們的閱讀興趣。通過這種閱讀與游戲相結(jié)合的方式來開展親子閱讀活動，讓家長與學(xué)生之間在閱讀過程中產(chǎn)生多方面的互動，既保證了學(xué)生在親子閱讀中參與度的提升，又使得家長獲得了新的教育體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和家長在親子活動中的共同進(jìn)步。

三、教師指導(dǎo)閱讀中的親子交流互動

親子閱讀是一項家長與孩子之間的雙向教育活動，需要孩子與家長之間雙向的交流互動，在親子互動的過程中，能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，增進(jìn)親子之間的感情。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生家長，在陪伴孩子進(jìn)行閱讀時，要注意到與孩子進(jìn)行親密的溝通，幫助孩子克服閱讀中出現(xiàn)的疑難問題，引導(dǎo)孩子樹立正確的思想價值觀念，進(jìn)一步提高孩子的閱讀水平。

例如，在進(jìn)行親子閱讀的過程中，家長要探究不同的方式，利用親子閱讀的過程增加與孩子的親密度，從而對孩子的閱讀產(chǎn)生正面的影響。讀書時，教師要與家長多溝通交流，使家長能夠利用問題對孩子的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，幫助家長理解親子閱讀的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)家長與教師的教學(xué)互動。如一年級部編新教材中新增了“和大人一起讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可充分利用教材特色指導(dǎo)家長們?nèi)绾卧谟H子閱讀中開展交流互動。

如在親子共讀《誰和誰好》這首兒歌時，可建議家長們，以一問一答、齊讀等方式享受親子閱讀的快樂時光。家長問：“誰和誰好？”孩子答：“藤和瓜好。”家長和孩子共讀：“他們手拉手，不吵也不鬧。”讀完兒歌，家長還可繼續(xù)追問孩子：“藤和瓜是一對好朋友，如果換個好朋友，小蝌蚪和瓜是好朋友可以嗎？”孩子回答不可以。家長繼續(xù)引導(dǎo)孩子思考：“你真善于思考，好朋友應(yīng)該是關(guān)系密切，不是憑空想象的。那身邊還有誰和誰是好朋友？”讓孩子們仿照兒歌中的形式說一說。又如在親子共讀《小兔子乖乖》《拔蘿卜》的故事時，教師可以建議家長跟孩子們用表演的方式進(jìn)行朗讀。

在親子共讀《狐貍與烏鴉》的故事后，狐貍為什么這么熱情地跟烏鴉打招呼？烏鴉的反應(yīng)每次都有什么變化？烏鴉為什么會上當(dāng)？從這個故事中你明白了什么？家長在與孩子一起閱讀的過程中，要結(jié)合繪本的畫面為孩子進(jìn)行講解，不斷和孩子進(jìn)行溝通，從而幫助學(xué)生對故事產(chǎn)生更加深入的理解，在此過程中，學(xué)生會激發(fā)求知欲望，也能夠積極思考，并且家長通過適當(dāng)點(diǎn)撥，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中樹立正確的思維意識和價值觀念，使親子閱讀為學(xué)生帶來知識與快樂，讓閱讀的真正意義得到體現(xiàn)。

綜上所述，在低年級的學(xué)生當(dāng)中開展親子閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣的一種重要方式。在開展親子閱讀活動時，各主體之間都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通，以教師與學(xué)生家長進(jìn)行溝通為主，在合作的過程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情;孩子與家長也要加強(qiáng)溝通，通過在閱讀過程中的合作朗讀、互相問答等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使親子閱讀這一項活動發(fā)揮出它的作用，真正提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁翠霞《淺談家長對小學(xué)低年級孩子實(shí)施的“親子閱讀”有效性策略》，《教師》2015年第10期。

[2] 王麗梅、馬毅飛《小學(xué)低年級親子閱讀的現(xiàn)實(shí)狀況與改進(jìn)策略—基于713個學(xué)生家庭的現(xiàn)狀調(diào)查》，《上海教育科研》2018年第8期。

（楊淑蓉，1989年生，女，漢族，福建廈門人，大學(xué)本科，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)低段語文教育教學(xué)研究）