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      高中數(shù)學(xué)課堂中“問題導(dǎo)學(xué)”的實施現(xiàn)狀及改善對策

      2020-06-05 12:41:57安旺明
      學(xué)周刊 2020年17期
      關(guān)鍵詞:問題導(dǎo)學(xué)高中數(shù)學(xué)現(xiàn)狀

      安旺明

      摘 要:數(shù)學(xué)知識內(nèi)容有著很強(qiáng)的邏輯性,對學(xué)生的正常理解有著非常高的要求。為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師需要嘗試應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”的方式,促使學(xué)生能夠更好地投入到課程學(xué)習(xí)之中,進(jìn)而提升自身的綜合水平,在未來的高考中取得令自己滿意的成績。文章主要描述了高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用現(xiàn)狀,并對加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”的具體方法發(fā)表了相應(yīng)的觀點和看法。

      關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);課堂教學(xué);現(xiàn)狀;對策

      中圖分類號:G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2020)17-0029-02

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.014

      對于課堂教學(xué)來說,問題能算作思維的重要起點。當(dāng)教師向?qū)W生提問的時候,其實也是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正是基于這一理念,“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式就此誕生。通過問題的方式,引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)和思考。需要注意的是,由于當(dāng)前普遍教學(xué)都以應(yīng)試教育為主,教師往往會將重心放在知識傳輸方面。雖然學(xué)生在教學(xué)中會向教師提問,但卻很少進(jìn)行認(rèn)真思考,學(xué)習(xí)積極性也不高,使得教學(xué)質(zhì)量未能達(dá)到預(yù)期。

      一、高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用現(xiàn)狀

      現(xiàn)今教育部提出了課改政策,對數(shù)學(xué)教育提出了全新標(biāo)準(zhǔn),要求教師在進(jìn)行知識傳輸之外,還要將“素質(zhì)教育”的理念滲透進(jìn)來。然而對于教師來說,由于常年受到應(yīng)試教育理念的影響,單純地認(rèn)為只要學(xué)生能夠取得令人滿意的考試成績,便意味著成功,因此在教學(xué)中仍然按照早期的教學(xué)模式,并未主動向?qū)W生進(jìn)行提問,引導(dǎo)其積極分析和思考[1]。

      從事實角度來看,其實很多教師都認(rèn)識到了課程改革工作的重要性。例如,在教學(xué)的過程中,通過應(yīng)用單一問題的方式,將之后教學(xué)的內(nèi)容逐步引出來,或者通過一個發(fā)散性的問題,促使學(xué)生能夠做到舉一反三,將教學(xué)重心全部放在難點內(nèi)容以及重點內(nèi)容方面,使其積極展開思考。然而,教師并未給學(xué)生在思考之后進(jìn)行交流的機(jī)會,而是選擇直接給其提供答案。在面對一些較為復(fù)雜的問題時,不同學(xué)生所占的角度有所不同,自身思維理念自然也有著諸多差異。當(dāng)學(xué)生能夠彼此展開溝通之后,相互交換自己的想法,對于問題的理解必然會變得十分深刻。如果教師直接公布答案,學(xué)生看待問題的角度便會變得十分狹窄,不僅無法有效明確自身思路存在的問題,而且思維模式發(fā)展也受到諸多限制。

      除此之外,許多教師已經(jīng)認(rèn)識到了“問題導(dǎo)學(xué)”的意義所在,在教學(xué)過程中積極嘗試,但實際取得的效果很難令人滿意。學(xué)生的反應(yīng)相對較差,實際參與到討論中的學(xué)生也很少,教學(xué)質(zhì)量得不到明顯改善。當(dāng)教師在和學(xué)生完成交流之后,讓學(xué)生接觸到這種教學(xué)模式,比以前的教學(xué)效果盡管有了提升,然而仍未能達(dá)到預(yù)期。由此能夠了解,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”的方式,并非隨意套用就能保證教學(xué)效果。而教師理應(yīng)對其展開深入思考,從多個方面進(jìn)行探究,整個教學(xué)模式有著長期化特點,在循序漸進(jìn)的過程中逐漸完成教學(xué)任務(wù)。

      二、加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”的具體方法

      (一)改善課堂教學(xué)的氛圍

      對于“問題導(dǎo)學(xué)”來說,良好的師生關(guān)系是確保教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)和前提。數(shù)學(xué)知識有著很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性,因此整個教學(xué)課堂往往十分枯燥,對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解有著較高要求。為此,教師可以通過加強(qiáng)自己的幽默感,基于知識內(nèi)容本身為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,促使其更好地投入到學(xué)習(xí)活動之中,進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

      例如,在進(jìn)行“弧度制”的知識學(xué)習(xí)時,教師為了幫助學(xué)生更好地理解,并對自己的身高進(jìn)行調(diào)侃,說自己只有0.00178km,這一表達(dá)方式立刻引來全班學(xué)生的哄堂大笑。教師對于該時機(jī)予以充分把握,對學(xué)生展開提問,了解大家大笑的具體原因。學(xué)生則表示,教師應(yīng)用的單位有問題。此時,教師則在黑板上重新寫下自己的身高,并寫成1.78m。如此一來,學(xué)生便能明白,在對于相同事物進(jìn)行描述的時候,可以對不同的單位進(jìn)行使用,實際表達(dá)的結(jié)果完全一樣[2]。

      對于教師和學(xué)生來說,二者除了有著知識傳遞的關(guān)系外,在情感層面同樣有著諸多聯(lián)系。所以,教師需要和學(xué)生積極展開溝通。二者本身便不是獨立存在,理應(yīng)看作一個整體。為了促進(jìn)師生之間的關(guān)系,最為有效的方式便是課外活動。師生在共同參與的過程中,學(xué)生可以有效把握教師自身的個人魅力,因此被教師所感染,從而引發(fā)了自己潛在的“提問心理”。當(dāng)自己遇到問題的時候,愿意向教師進(jìn)行請教。同樣,教師也能在溝通的過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和生活中的閃光點,進(jìn)而更好地完成溝通工作,提升教學(xué)活動的整體質(zhì)量。

      (二)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

      對于“問題導(dǎo)學(xué)”工作來說,情境設(shè)置是其中的首要內(nèi)容,不僅能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心潛在的探究欲全部調(diào)動起來,認(rèn)真投入到知識探索的過程之中,而且還能確保教學(xué)活動更具趣味性,從而提升自身的積極性。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中,教師理應(yīng)結(jié)合學(xué)情本身展開設(shè)計,由淺入深。也就是從學(xué)生的實際情況入手,確保活動與其生活足夠貼近,以此讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識和生活之間存在的聯(lián)系,明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在。

      例如,在進(jìn)行“二分法”知識講解的時候,其思想內(nèi)涵主要是盡可能將零點所處的范圍不斷縮小,在保證精確度達(dá)到預(yù)期的情況下,得出零點的近似值。為了能夠更好地展開計算,一般可以嘗試應(yīng)用“取中點”的形式。為此,教師可以讓學(xué)生自主使用天平,對一些劣質(zhì)的小球進(jìn)行稱量,或者在規(guī)定的區(qū)間內(nèi)猜測教師提供的商品價格。這些內(nèi)容都與學(xué)生的生活十分接近,能夠讓學(xué)生對于半分的知識概念有深入的理解,并保證區(qū)間的思想得到有效縮小,在真正意義上完全掌握二分法。

      又如,在進(jìn)行“任意角”的學(xué)習(xí)時,教師可以先讓學(xué)生對初中時學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回顧,也就是0°到180°的角度范圍,以此提升對知識內(nèi)容的了解程度。之后再為學(xué)生進(jìn)行舉例,為其說明在生活之中,哪些角的角度會超出這個范圍。諸如跳水運(yùn)動員在跳躍的過程中,在空中會旋轉(zhuǎn)720°,鐘表的指針在超過了半圈之后,都會超過180°。如此一來,學(xué)生便會意識到,盡管初中時期學(xué)過了角度的知識,但是并不能完全滿足人們的現(xiàn)實生活。因此便需要對這一概念進(jìn)一步延伸,使其得到全面深化,進(jìn)而能夠明白角度和生活之間存在的聯(lián)系,并完成現(xiàn)實問題的處理。

      (三)合理設(shè)計問題

      對于“問題導(dǎo)學(xué)”來說,“問題”一直都是其中極為重要的基本內(nèi)容,也是教學(xué)活動能夠順利展開的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,教師往往需要向?qū)W生提出多個問題。所以,在進(jìn)行問題設(shè)計的時候,理應(yīng)確保其有足夠的系統(tǒng)性及邏輯性,同時各個問題之間也要存在聯(lián)系,從而幫助學(xué)生更好地完成理解。

      其一,提升問題的系統(tǒng)性。在教學(xué)活動正式開始之前,教師都會為學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo),以此為之后的教學(xué)工作提供引導(dǎo)性效果。因此,教師提出的問題同樣需要和教學(xué)目標(biāo)存在聯(lián)系,以此保證問題內(nèi)容更具指向性,同時也更為清晰,促使學(xué)生基于目標(biāo)的要求展開學(xué)習(xí)。

      其二,教學(xué)問題需要滿足學(xué)生的學(xué)情,如果教師提出的問題過難,學(xué)生則很難答出,最終只能由教師為學(xué)生提供答案。而如果教師提出的問題過于簡單,學(xué)生可能無須過多思考便能完成計算。顯然,這兩種形式都無法使教學(xué)問題的效果全部發(fā)揮出來,對其問題處理能力的提升毫無益處。

      其三,問題需要體現(xiàn)出層次性的特點。在一個班級之中,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在較大的差異。因此,問題難度需要循序漸進(jìn)。一般來說,可以將其分成三層,分別是基礎(chǔ)性問題、提升性問題以及探究性問題,以此滿足學(xué)困生、普通生以及學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求,從而使得每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所受益,進(jìn)而使得自身學(xué)習(xí)興趣得到提升[3]。

      (四)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

      當(dāng)學(xué)生剛剛進(jìn)入高中的時候,教師需要對其前期預(yù)習(xí)、課堂筆記、課堂聽講以及課后作業(yè)等每一個環(huán)節(jié)予以要求,從而使得學(xué)生的個人習(xí)慣得到培養(yǎng)。同時,教師還要讓學(xué)生對于自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的每一個問題予以充分重視。相比初中數(shù)學(xué),學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大幅度增加。因此,學(xué)生需要在有限的時間之內(nèi),學(xué)習(xí)更多的知識內(nèi)容,教師自然無法給予學(xué)生充分的課堂時間進(jìn)行練習(xí)。由于常年受到應(yīng)試教育的影響,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)的模式,往往不會在課后時間進(jìn)行復(fù)習(xí)。所以,教師可以通過“問題導(dǎo)學(xué)”的形式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣展開培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候,盡可能找到自己無法充分理解的問題,將其記錄下來,在次日的課堂中進(jìn)行提問。如此自然能夠讓學(xué)生時刻保持較高的注意力,認(rèn)真聆聽教師的講解,由早期的被動學(xué)習(xí)逐漸變成主動學(xué)習(xí),確保學(xué)習(xí)工作變得更為明確,并將自身的積極性全部發(fā)揮出來。

      如果從難度層面來說,高中數(shù)學(xué)的難度比初中數(shù)學(xué)高很多,各個知識點之間有著很強(qiáng)的連貫性。因此,教師需要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的基本習(xí)慣。通過提問的方式,讓學(xué)生認(rèn)真聆聽教師的提問,全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中。同時,教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極思考,即便遇到一些難度相對較高的問題,也堅決不輕易放棄,通過自身的知識基礎(chǔ),思考如何能夠有效利用,同時注意問題和當(dāng)前提供的條件之間的聯(lián)系。通過長期練習(xí)之后,學(xué)生的思維水平便會有所提高,在面對各類問題時,能夠合理進(jìn)行分析和推理,進(jìn)而完成問題處理。

      三、結(jié)語

      綜上所述,盡管許多教師已加強(qiáng)了對“問題導(dǎo)學(xué)”的重視度,在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用,但現(xiàn)狀并不是非常理想,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。為此,教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況,通過一些針對性措施,依靠問題的方式對其展開引導(dǎo),促使其能夠積極進(jìn)行思考,從而使得教學(xué)質(zhì)量得到全面提升,使得學(xué)生的綜合能力得到增強(qiáng),為自身的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張子書.高中數(shù)學(xué)課堂中“問題導(dǎo)學(xué)”的實施現(xiàn)狀及改善對策[D].2015.

      [2]王開民,羅菊舉.高中數(shù)學(xué)課堂中“問題導(dǎo)學(xué)”的實施現(xiàn)狀及改善對策[J].中國新通信,2018(11):195.

      [3]池屏雁,付麗馬.論高中數(shù)學(xué)課堂中“問題導(dǎo)學(xué)”的實施現(xiàn)狀及改善對策[J].西部素質(zhì)教育,2017(9): 180.

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