情景教學(xué)法用于初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探究

【摘要】初中課程體系中英語(yǔ)教學(xué)是一大難點(diǎn)。對(duì)于我國(guó)的初中生而言，英語(yǔ)并非自己的母語(yǔ)，周圍缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，這使得自身學(xué)起英語(yǔ)來(lái)頗為吃力。新課改背景下，將情景教學(xué)法這一新興教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。鑒于此，本文以情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究為課題，進(jìn)行系統(tǒng)研究和闡述。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;初中英語(yǔ)教學(xué);實(shí)踐方法

【作者簡(jiǎn)介】吳慧霞，泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

情景教學(xué)法，是在新課改推動(dòng)下出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，特別適用于在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。初中英語(yǔ)教材內(nèi)容多為特定情境的對(duì)話，將情景教學(xué)法應(yīng)用其中可取得意想不到的效果。本文結(jié)合譯林版初中英語(yǔ)教學(xué)素材，論述情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用中的注意事項(xiàng)和實(shí)踐方法。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的注意事項(xiàng)

首先，教師需更新自身的思維模式，明確課堂角色分配，尊重學(xué)生的主體地位，以鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地投入到情景教學(xué)中。教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要地位，需扮演好引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，打破思維禁錮，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)用能力。其次，與教材內(nèi)容、學(xué)情不一致的教育工作是虛無(wú)的，無(wú)法真正完成，教師需以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生實(shí)際需求為發(fā)展方向開展情景教學(xué)，確保英語(yǔ)課堂教學(xué)能夠取得良好成效。最后，初中生情緒敏感、脆弱，渴望得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)，因此教師在開展情景教學(xué)過(guò)程中，可適度地鼓勵(lì)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生，以提升學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的實(shí)踐方法

1.結(jié)合教材情境，開展情景教學(xué)。譯林版初中英語(yǔ)教材總共分為6冊(cè)，每?jī)?cè)中的每一個(gè)教學(xué)模塊都有4個(gè)單元，每一個(gè)單元都有一個(gè)特定的情景主題。教師需提前研讀教材，精心制作教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，做到對(duì)整個(gè)教學(xué)的主體構(gòu)建有一個(gè)宏觀把控。情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，應(yīng)該從最基礎(chǔ)的——詞匯教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)有一個(gè)大概了解之后，再著手于閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和寫作教學(xué)等。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛W(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)英語(yǔ)知識(shí)，有簡(jiǎn)單的了解，但是缺乏一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們的英語(yǔ)水平提高長(zhǎng)期處于停滯狀態(tài);對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，為最大程度地發(fā)揮出情景教學(xué)的作用，在理解教材、熟知教學(xué)模塊架構(gòu)的基礎(chǔ)上，需將各模塊的話題內(nèi)容滲透到情景教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與自身相契合的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。例如在譯林版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit4 Do it yourself教學(xué)中，基于教學(xué)大綱要求掌握本單元的詞匯、詞組及句型。教師可針對(duì)其中的詞組“buy sb sth”、句型“what kind of things does he do？”等重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行情景演練。在教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，充分發(fā)揮自身的想象力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景模擬練習(xí)。

2.利用信息技術(shù)，開展情景教學(xué)。在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，適當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)施，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。教師在情景教學(xué)過(guò)程中，可利用多樣化的教學(xué)軟件，將情景教學(xué)的作用最大限度地激發(fā)出來(lái)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以將教材中的教學(xué)情境進(jìn)行真實(shí)模擬，從而以實(shí)物的形式加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，采用的教學(xué)設(shè)備均是多媒體教學(xué)設(shè)施。因此教師在運(yùn)用情景教學(xué)法的過(guò)程中可借助多媒體教學(xué)設(shè)施，將課堂教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)大概認(rèn)知，在進(jìn)一步的課堂教學(xué)中，學(xué)生才能有側(cè)重地學(xué)習(xí)、吸收英語(yǔ)知識(shí)，有效加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的印象。

3.搭設(shè)固定情景，激發(fā)學(xué)生想象。譯林版初中英語(yǔ)教材中，每一個(gè)英語(yǔ)單元都有固定的對(duì)話情境和內(nèi)容。從客觀角度分析，初中生學(xué)習(xí)教材中現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)，只是照本宣科，難以起到鍛煉學(xué)生想象力的作用。因此，教師在開展情景教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)特定的情景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景，結(jié)合自身的知識(shí)能力進(jìn)行模擬對(duì)話。這樣有利于加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，還能發(fā)展學(xué)生的想象力，甚至讓學(xué)生可以運(yùn)用課外的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行模擬對(duì)話，這樣不僅可以讓學(xué)生充分展示自己的才能，還能落實(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)。

搭設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，不僅是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容情境的創(chuàng)設(shè)，也可以是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行的情景創(chuàng)建。通過(guò)這種教學(xué)方式，建立情景教學(xué)模式下的交互型學(xué)習(xí)空間，能激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的主觀性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，打破傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)型學(xué)習(xí)模式，從而提升初中英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，英語(yǔ)教學(xué)是初中教育體系的一大難點(diǎn)，對(duì)于我國(guó)初中生而言，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，且教學(xué)模式單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)習(xí)的積極性。因此，在新課改背景下，教師可借助情景教學(xué)法開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，利用搭設(shè)情景的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]周桂華.情景教學(xué)法用于初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探究[J].中國(guó)校外教育，2016（23）：92.