突破“三要素”實現(xiàn)新探索

唐勝天

摘 要：小說作為一種常見的文學體裁，在高中語文教學中處于非常重要的地位，但是由于小說一般篇幅較長、人物關系相對復雜、篇章節(jié)選部分結(jié)構(gòu)不完整等，使得學生閱讀和理解方面存在不同程度的障礙，而教師單純圍繞“三要素”開展教學也使得小說的審美效果大大削弱。故試圖從提升學生學習興趣，激發(fā)學生學習主動性的角度，探索不同類型小說采用不同的閱讀教學策略，并結(jié)合文化探究、思辨鑒賞、讀寫結(jié)合、評價反饋等方式，全面提升學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;小說;閱讀;三要素;探索

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.066

小說涵蓋了多方面的知識內(nèi)容，堪稱人生和社會的“百科全書”。高中語文課本中編排了大量小說，但是學生對于小說的閱讀熱情卻不高，教師若采用“三要素”這樣肢解小說的授課方式，使小說教學失去了原本的意義，更進一步降低了學生讀小說、學小說的熱情。因此教師必須從進一步提升學生閱讀熱情的角度探索高中小說閱讀教學的有效對策。

一、高中語文小說教學現(xiàn)狀及問題分析

小說擁有無窮的藝術(shù)魅力，能夠吸引讀者不斷投入其中，并且作品擁有極強的藝術(shù)感染力，可以從多個角度提升學生的科學認知、審美鑒賞及人格品位，是語文教育的核心價值所在，但當前高中語文的小說閱讀存在一些問題一直沒有妥善解決。

其一，高中小說閱讀教學模式單一。高中階段教師的教學任務比較重，在分數(shù)壓力下，教師更側(cè)重于從技巧的角度來授課，因此很多教師對小說的閱讀和研究就比較膚淺。在教學過程中，一些教師存在照搬教參，圍繞“三要素”開展小說教學的問題。

其二，教師教學理念陳舊。一些教師對小說的喜愛不夠，因此對小說的最新發(fā)展也不關注，教學中單純圍繞課本涉及的小說開展教學，使得學生對于一些小說新動態(tài)，如意識流小說、超現(xiàn)實主義、后現(xiàn)代主義、魔幻現(xiàn)實主義等都不知曉，從而導致學生在小說閱讀的過程中，對敘事學、美學、建構(gòu)主義等文藝理論都無法有效借鑒。

其三，對小說本身的肢解過于嚴重。一些教師無論哪種類型的小說，都圍繞“人物、情節(jié)、環(huán)境”開展文本解讀，直接導致學生的小說學習存在嚴重的背書問題，對作者簡介、小說三要素和表達主旨倒背如流，但是對于小說本身并不了解，人物飽滿的個性特征、細膩生動的環(huán)境描寫最終都服務于小說背后的教學分析，使得作品本身的藝術(shù)魅力和語言特色完全失去存在意義。

其四，學生對小說的理解過于片面。小說解讀的“套路化”，使得學生在小說閱讀的過程中也失去了耐心，片面地從點滴開始切割文本，解剖人物，失去了個性化學習的特征，尤其是一些精彩細節(jié)，學生還沒有來得及品味，就已被主旨大意所掩蓋，一篇篇鮮活生動、語言優(yōu)美、意蘊深刻的小說被抽離得面目全非。

其五，教學手段現(xiàn)代化掩蓋小說本身的藝術(shù)魅力。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷進步，越來越多的新媒體技術(shù)被廣泛應用于語文課堂，因此圖片、視頻、影片等直接取代了學生對小說語言的閱讀和品味。多彩的畫面、悠揚的音樂本身應該為小說的語言張力而服務，但是過度地使用直接導致了小說本身的藝術(shù)魅力被掩蓋。

喧賓奪主的教學方式不僅抑制了小說的藝術(shù)魅力，還限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，讓高中小說教學的語文味兒盡失，小說幾乎演變?yōu)閷W生學習過程中的一種娛樂消遣。

二、高中小說教學突破“三要素”的必要性

高中語文教學的本義是喚醒學生心底對知識的渴求，讓學生們可以更好地實現(xiàn)個性化學習和創(chuàng)造性學習，這種學習不是簡單意義上的圍繞學習目標機械性記憶，而是要通過一些典范性作品，對學生進行喚醒，讓他們學會通過自我的學習充分體會小說的文化內(nèi)涵，通過對不同類型作品的鑒賞豐富眼界，促進語文能力的形成與發(fā)展，因此高中小說教學必須要突破“三要素”，以學生為本，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地享受于小說本身。

（一）能夠更好地激發(fā)學生對小說閱讀學習的興趣

小說本身是用來閱讀的，雖然高考或其他考試過程中會出現(xiàn)一些題目來考查學生，但這都是圍繞小說本身展開的，只有學生真正了解小說，才可以給出個性化的解讀，所以小說教學必須要回歸文本本身，讓學生們充分閱讀，這樣才可以更好地激發(fā)學生對小說閱讀學習的興趣。大部分的小說作品本身在語言方面都是非常吸引人的，如王熙鳳的“未見其人，先聞其聲”，其特色化的語言就是學生們模仿的一個對象，很多學生在閱讀這部分時，對黛玉不感興趣，但是對王熙鳳的性格卻非常喜愛?，F(xiàn)代高中生獨立意識非常強，教師可讓學生們自己通過閱讀學習來領略人物風采，更可以有效激發(fā)學生的學習興趣。學生在興趣驅(qū)動下，才更愿意去深入了解事情的始末，從而更加沉浸于小說，這比教師的任務分配更有意思。

（二）能夠更好地督促學生對小說的個性化審美鑒賞

“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，小說的語言是固定的，但是不同的人讀來有不同的味道，這正是小說的魅力所在。在高中語文小說教學的過程中，教師不要給學生灌輸統(tǒng)一化的模板，而是要鼓勵學生個性化閱讀，并積極開展有效的審美鑒賞交流活動。讓學生們可以充分享受閱讀的過程，并獲得獨特的感受和體驗。尤其是高中階段學生接觸的小說類型已經(jīng)非常多元化，一些中外優(yōu)秀作品不僅融合了不同國家的地域文化，還飽含民俗文化、歷史文化、作者自身的細膩情感等，讓學生帶著欣賞的眼光去閱讀，形成良好的審美體驗，陶冶學生性情，涵養(yǎng)凈化學生心靈，使他們獲得更加豐富的情感體驗。

（三）能夠幫助學生樹立更加健康、正確的人生觀

優(yōu)秀的經(jīng)典小說，歷經(jīng)歲月沉淀，融合了很多人類精神文化，小說所表現(xiàn)的主題豐富多彩，多關注人性和靈魂深處。人世間的美與丑、善與惡被小說家用生動的語言表達出來，閱讀小說的過程就好比讓學生以一種更加簡單的方法來體驗人生，接觸越多可以讓他們成長越快，這樣從心靈深處的引導可以讓他們具備更加澄澈的心靈，以更加堅定的人生觀來面對生活和困難，讓學生可以換一種方式去觀察生活、體驗人生，引導學生廣泛而深入地思考“人性”，從小說中優(yōu)秀的人物身上看到人性的偉大，汲取力量，豐富自己的人生閱歷，促使學生擁有積極的人生目標，樹立正確的人生觀和價值觀，完善人格修養(yǎng)，升華人生境界。

三、高中語文小說閱讀教學方向探索

小說是優(yōu)秀文化的載體，小說的閱讀鑒賞是教學大綱的必備要求，更是弘揚優(yōu)秀文化，培育創(chuàng)新精神，實現(xiàn)文化傳承的重要一步，因此小說閱讀需要從更深更廣的層面開展探索。

（一）立足小說閱讀，推進文化融合

小說不僅刻畫了人物、沉淀了歷史，更有效融合了多元文化，所以在小說閱讀教學的過程中，教師可以從個性化引導的角度，讓學生們發(fā)現(xiàn)更多文化因子，以進一步激發(fā)學生閱讀樂趣，增強對小說語言的欣賞和品鑒。以經(jīng)典作品《紅樓夢》為例，突破“三要素”的教學嘗試可以從文化細節(jié)拼讀入手，讓學生們分別組建不同的興趣小組，小組成員本著學習交流的原則，開展整本閱讀，對里面涉及的服飾文化、飲食文化、祭祀禮儀、節(jié)日文化等開展有效的閱讀品鑒，摒除了畫面和多媒體技術(shù)對學生想象力的限制，讓學生們從文本出發(fā)，為大家原汁原味開展小說文本的閱讀和欣賞，讓學生可以更好地沉醉于作者精準的語言和精巧的構(gòu)思，從而更好地了解中華民族的優(yōu)秀文化風俗習慣，以文化品鑒為語文教學注入活力，使學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，同時為提升語文素養(yǎng)奠定基礎。

（二）對比品鑒小說，提升思辨能力

每一篇小說的成文都有其獨特的文化背景，同時傳遞出個性化的情感訊息，因此在文本解讀的過程中一定要避免程式化，可以通過文本的對比品鑒，來全面提升學生的文化思辨能力。以《邊城》這部小說為例，同一個人物“翠翠”，在不同的場景之中，人物的心態(tài)、思想、性格都有所成長和變化，這在小說語言中都有具體刻畫，在小說閱讀教學的過程中，教師應該鼓勵學生回歸小說本身，讓學生們試著去探索語言奧秘，學習表達技巧。一些不同的小說類型更可以有效激發(fā)學生的語言思辨能力，尤其是同一時期的一些小說，教師可以安排學生開展有效的群文閱讀，讓學生學會靜心揣摩小說語言，仔細琢磨品味小說人物形象塑造的整個過程。

（三）建構(gòu)積累小說語言，嘗試讀寫結(jié)合

小說閱讀的過程不能單純著眼于讀，而是要鼓勵學生動筆，劃細節(jié)、標語言、寫感悟，讓學生習慣動筆閱讀，學會捕捉瞬間和細節(jié)。以《林黛玉進賈府》為例，即使學生對整本書的內(nèi)容不了解，但是摘錄出來這段，其中可以借鑒的細節(jié)也非常多，在作者筆下僅寥寥數(shù)語就可以讓人物形象栩栩如生，這點就需要學生深刻琢磨。在教學中教師要憑借深厚的文化底蘊，以高屋建瓴的姿態(tài)教學，把小說鑒賞推向新高度，讓學生讀寫結(jié)合，以充分借鑒名著中的語言和表達技巧，使學生充分感受曹雪芹的語言魅力，提升學生語文素養(yǎng)。

（四）以有效評價，推動對小說的個性化感知

教學要突破“三要素”，并不是說教師放棄“三要素”不教，而是更要講究教學技巧，以有效評價推動學生對文本整體“三要素”及文章細節(jié)的個性化解讀。有效評價可以讓學生從對小說的整體把握入手，試著闡述小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)、典型人物的性格特征等，在學生的敘述與教師的補充中，評價學生對小說的理解，推動學生多角度感知小說的獨特魅力，培養(yǎng)和提高學生對小說的鑒賞水平和能力。

小說是璀璨文學的典型代表，對小說的教學不能單憑教師主導，而是要激發(fā)學生自主學習興趣，讓學生在小說閱讀中感受文化熏陶，提升閱讀興趣;在比較閱讀中增加閱讀量，掌握閱讀方法，增強探究意識;讀寫結(jié)合，在寫作實踐中促進學生的小說學習;通過有效的評價反饋，切實提高學生的小說鑒賞水平，從而提升學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

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