【摘要】本文針對閱讀教學(xué)中普遍存在的問題設(shè)計(jì)單一堆砌、效能較低，即僅停留在對文本的表象理解這種局限性現(xiàn)象，著重通過問題設(shè)計(jì)效能的探析，尋求激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高對作者態(tài)度、語篇結(jié)構(gòu)及文本意義的深度理解，提升多元思維能力，關(guān)注文本文化內(nèi)涵，探究對培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)行之有效的途徑和策略。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;閱讀素養(yǎng);問題設(shè)計(jì)有效性

【作者簡介】孟江濤（1977.01-），男，河南鄭州人，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)附中小學(xué)部，英語教師，本科，研究方向：課堂教學(xué)、教學(xué)研究及教學(xué)教法指導(dǎo)。

【基金項(xiàng)目】課題名稱：問題設(shè)計(jì)在繪本閱讀教學(xué)中的效能研究，立項(xiàng)編號：[2019]-JKGHYB-1526。

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，筆者所在地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)已初步形成了通過問題設(shè)定進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)模式。在此模式下，問題的設(shè)計(jì)僅起到對文本表象淺層次的理解，學(xué)生不需要思考就能從文本中找出問題的答案;更有甚者，教師往往將設(shè)計(jì)問題的數(shù)量多少作為衡量閱讀理解深淺的標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問題一味求量而不考慮質(zhì)，問題往往形式單一，千篇一律，層次不分明，嚴(yán)重造成了對文本的隨意肢解，同時也令學(xué)生失去了應(yīng)有的閱讀興趣，閱讀思維能力也未得到有效的培養(yǎng)。

如今，英語課程總目標(biāo)已由關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)由關(guān)鍵能力和必備品格構(gòu)成的學(xué)科核心素養(yǎng)，對在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力的要求逐漸上升到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。繪本作為一直被孩子們所喜愛的讀物，以其精致優(yōu)美的繪畫、簡練生動的語言、引人入勝的故事情節(jié)和豐富多樣的文化內(nèi)涵，終將潛移默化地影響兒童積極人生觀和正確價值觀的形成。多年來，國內(nèi)外對于繪本閱讀有大量的研究，教育專家在關(guān)于早期閱讀的探索中逐漸認(rèn)識到兒童閱讀的重要性。

繪本閱讀能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。小學(xué)階段的英語繪本閱讀教學(xué)中，如何通過有價值的問題設(shè)計(jì)，即需要孩子通過思考才能回答的問題設(shè)計(jì)，幫助他們在閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣，提高對作者態(tài)度、語篇結(jié)構(gòu)及文本意義的深度理解，感知文本語言魅力，提升多元思維能力，浸染文本文化內(nèi)涵呢？

一、基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以簡易、趣味的問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

例如，在科林英語五級“Super Dog”一書中，可以將以下系列問題提供給學(xué)生：

What do you see on the cover？

What is the story talking about？

What do you want to know about the story？

引導(dǎo)學(xué)生通過視覺觀察及大膽猜測，獲取繪本故事大致信息（書名、書的作者及書的插畫師等），同時激發(fā)他們打開繪本閱讀的激情。

二、基于學(xué)生的好奇心和豐富想象，以分層、邏輯關(guān)聯(lián)的問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生提取閱讀信息、獲取語言知識的能力

如科林英語五級“Super Dog”一書，在引導(dǎo)學(xué)生觀察故事文本封面，了解故事主人公導(dǎo)盲犬Endal的簡單信息后，出示了其主人Allen坐在輪椅上的照片，設(shè)計(jì)的層次分明且富于邏輯關(guān)聯(lián)的問題有：

Whats wrong with Allen？ What cant Allen do in his daily life？ What can Endal do for Allen？

這幾個問題緊密相連，有因果邏輯關(guān)系。學(xué)生帶著疑問和興趣以圖片環(huán)游閱讀繪本的形式嘗試整體閱讀，在閱讀的過程中不但獲取到相關(guān)聯(lián)的語言信息，更重要的是提高了其提取信息、獲取語言知識的能力。

三、基于學(xué)生對文本的感悟，以開放性問題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力及文化感知能力

在“Henrys Freedom Box”這個繪本故事中，隨著主人公Henry的成功逃離，故事已接近尾聲。此時通過“Do you think slaves are allowed to learn？”這個開放性問題引發(fā)學(xué)生對比美國黑人在奴隸時代及如今他們所處的時代下的文化背景，多緯度思考學(xué)習(xí)的重要性及必要性。

四、結(jié)語

閱讀素養(yǎng)目標(biāo)的提出，對推進(jìn)和落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)將起到積極的促進(jìn)作用。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑問是問號。”以繪本閱讀教學(xué)為例，通過問題設(shè)計(jì)的效能探析，希望教師能向?qū)W生給予提升英語閱讀教學(xué)的理念，由培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力向閱讀素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而改變過去的英語閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑[M].外語教學(xué)與研究出版社，2016.