核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學探析

【摘要】英語作為世界通用性語言，其在國際交流中的作用日益突出，各國也愈加重視英語課程的開展，致力于讓學生從流利的英語出發(fā)，提升未來的社會競爭力。而在新一輪的課程改革標準中提出了核心素養(yǎng)的教育理念，使得一線的初中英語教師嘗試以此作為教育改革的方向，不斷地改革傳統(tǒng)英語課程的弊端，讓學生從課堂中汲取養(yǎng)分，實現(xiàn)關(guān)鍵能力的發(fā)展。本文從英語課程的教學實踐出發(fā)，提出基于文本提問、打造交流平臺以及滲透文化品格等的策略，淺談如何彰顯核心素養(yǎng)的價值，提升英語學科的教育實效。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);閱讀

【作者簡介】鄭素平，福建省南平市第三中學。

英語在國內(nèi)外的語言交流和文化交流中都具有重要的意義，隨著全球化的進一步凸顯，初中英語教師也致力于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生具備適應(yīng)未來社會的能力。所以，在現(xiàn)階段的英語學科教學中，教師應(yīng)當切實以學生的未來發(fā)展作為努力的方向，以學生的興趣喜好作為教育的導(dǎo)向，設(shè)定符合學生需要、提高學生興致的教育活動，讓學生在參與英語課程的學習中，逐步提升學習的質(zhì)量，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于文本提問，發(fā)展閱讀思維

問題教學法是初中英語學科教學中經(jīng)常使用的一種教育方式。在以往的課堂中，問題可以作為教師和學生間交流的資源，以便雙方進行信息的交換，讓教師掌握學生的學習狀態(tài)，使學生獲得知識的滲透。而在英語學科的核心素養(yǎng)理念中，提出了教師應(yīng)當培養(yǎng)學生閱讀思維的要求，使得教師開始重新審視問題的應(yīng)用價值，積極利用問題的提出來激活學生的思維，讓學生進行文本的分析和探索。所以，在核心素養(yǎng)的理念下，進行英語閱讀的教育指導(dǎo)，教師也要使用問題的方式，引發(fā)學生的思維，讓學生主動地圍繞文本進行探索和分析，以便實現(xiàn)對學生英語閱讀思維的培養(yǎng)。

例如，在What does she look like教學中，教師就可以采用問題的形式，指導(dǎo)學生完成閱讀活動，實現(xiàn)閱讀思維的提升。通過對文本的分析，教師結(jié)合文章中的內(nèi)容以及課程教學目標的要求，向?qū)W生提出“What does she look like？”“What color are his eyes？”等問題。隨后，教師指導(dǎo)學生根據(jù)自己的英語閱讀能力，對文章中的內(nèi)容進行分析，從而在不斷地思辨中，實現(xiàn)上述問題的解答。在學生向教師反饋得出的答案后，教師也要針對學生的答案，再對學生進行設(shè)問，讓學生在快速思索中，彌補自己先前的不足，從而在獲得正確的答案中，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，完成對What does she look like？這節(jié)課的有效閱讀和掌握。

顯然，當教師以問題作為媒介，引發(fā)學生思維時，學生要能夠以問題為導(dǎo)向，切實地深入文章中，搜索問題的答案，從而在獲得真知的過程中，逐步提升自身的思維品質(zhì)。

二、打造交流平臺，發(fā)展語言能力

英語學科是以語言為特性的學科，在英語課程的教學中離不開對學生語言能力的培養(yǎng)，但是，傳統(tǒng)英語課堂上的教學模式是“教師講，學生聽”，單向、線性的教育模式，降低了學生在課堂上發(fā)言的機會，以至于壓制了學生語言能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)當對以往的課堂教學模式進行調(diào)整，真正地將課堂的教學主導(dǎo)權(quán)還給學生，讓學生基于自身的能力，逐步完成對文本內(nèi)容的分析。而合作學習活動的創(chuàng)建，無疑可以滿足這一要求。在英語學科的教學中，教師通過合作活動為學生打造交流的平臺，能夠有效地增添學生在課堂中的交流機會，促進學生語言能力的發(fā)展。

例如，在Welcome to China！中，教師先根據(jù)不同學生的語言素養(yǎng)發(fā)展情況。學生的性格特點等，為學生設(shè)定合理的學習小組，保持每一個小組當中學生之間的性格、英語口語表達能力等存在差異。隨后，教師結(jié)合Welcome to China！中的內(nèi)容，為學生設(shè)定進行互相交流的任務(wù)，并引導(dǎo)小組中性格較為活潑的學生調(diào)動小組的氣氛，語言能力較好的學生對組內(nèi)的其他同學進行口語發(fā)音的指導(dǎo)，使得學生在各抒所長中，逐步實現(xiàn)語言能力的提升。

不難看出，在英語課堂中，教師能夠利用交流平臺的打造，增添學生在課堂中進行語言表達的機會，使得學生在自主交流中，真切地感受到自己語言素養(yǎng)的實際情況，從而基于同伴間的互助，逐步提升語言的運用能力。

三、結(jié)合文本滲透，發(fā)展文化品格

教材是教師對學生進行英語知識滲透的重要資源，教材的編寫也是與英語學科核心素養(yǎng)相匹配的，所以，在教材當中隱含了許多英語文化的內(nèi)容。但是，學生自身的能力有限，如果教師只讓學生針對教材當中的內(nèi)容進行學習，學生一般只能掌握這些教材中的單詞、短語和句式等英語基礎(chǔ)知識，不能透過文字感受到背后的文化元素。所以，教師可以結(jié)合教材當中的內(nèi)容，為學生引入差異性文化的內(nèi)容，讓學生基于教師的講解，逐步認識到中西方文化之間的差異，增強文化認同感，實現(xiàn)文化品格素養(yǎng)的提高。

總而言之，核心素養(yǎng)教育理念，對教師開展英語閱讀課程具有重要的作用，也是教師進行努力的目標指引。因此，在之后的英語課堂中，教師應(yīng)當繼續(xù)為學生設(shè)定有效的策略，讓學生在參與活動的過程中，逐步實現(xiàn)能力的提升和發(fā)展，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻：

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