周芳
摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。有助于規(guī)范課堂教學(xué)秩序,提高學(xué)生知識輸入的有效性。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,要結(jié)合學(xué)生的實際情況,采取多元化的方法培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣,促使學(xué)生傾聽能力的提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);傾聽能力;培養(yǎng)對策
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,“聽”是獲取知識的有效途徑。學(xué)生要想取得好的學(xué)習(xí)效果,必須具備良好的傾聽習(xí)慣,通過有效的“聽”來汲取知識的營養(yǎng),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對很多人而言,“聽”是一件簡單的事情,但對于小學(xué)生而言,要真正做到認(rèn)真“聽”可不是一件容易的事情。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn):很多小學(xué)生缺乏傾聽的習(xí)慣,很多時候,教師話才說了半句,學(xué)生就開始嘰嘰喳喳插嘴。雖然教育改革背景下,我們需要強(qiáng)化學(xué)生的“主體性”,不能“禁言”,但如果整個課堂學(xué)生都在打斷教師的話,都在發(fā)表自己的觀點,又如何確保知識輸入的有效性呢?基于此,筆者認(rèn)為:小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中,要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣,提高學(xué)生的傾聽能力,讓學(xué)生做到“不該說的時候就不說”,促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的必要性
近年來,伴隨著教育改革的不斷深入推進(jìn),釋放學(xué)生的“天性”成為了教育改革的亮點之一。就改革制度本身而言,無可非議,學(xué)生的主體性需要得到充分的發(fā)揮。然而,在真正的教育實踐過程中,不同的人對教育改革制度的解讀又存在一定的差異性,致使“強(qiáng)化學(xué)生主體性”成為了“不約束”學(xué)生的借口,以至于部分班級課堂紀(jì)律不佳,影響了教學(xué)效果的提升。在此背景下,筆者認(rèn)為:小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,具有必要性。
1.1 有助于規(guī)范課堂教學(xué)秩序
常言道:無規(guī)矩不成方圓。就教學(xué)課堂而言,我們需要一定的制度、秩序,方能確保教學(xué)活動的有序進(jìn)行。而要使教學(xué)課堂有序發(fā)展,教師培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力至關(guān)重要。試想:如果學(xué)生在教學(xué)中缺乏傾聽的習(xí)慣,無論是教師說什么,學(xué)生都可能插話,一個班幾十個學(xué)生,且不是嘰嘰喳喳、亂糟糟一團(tuán)?而教師在教學(xué)中注重對學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng),有助于讓學(xué)生懂得“聽”的重要性,懂得“什么時候該說,什么時候不該說”,規(guī)范課堂教學(xué)的秩序,確保教學(xué)活動的有序進(jìn)行。
1.2 有助于提高知識輸入的有效性
對小學(xué)生而言,任何一個科目的教育都屬于啟蒙教育。學(xué)生尚缺乏自主學(xué)習(xí)的能力,很多知識都需要教師悉心教導(dǎo),方能取得好的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,“聽”則是獲取知識的重要途徑。如果學(xué)生在課堂中沒有認(rèn)真聽,或者開小差,或者七嘴八舌,又如何確保知識的輸入呢?基于此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注重對學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生懂得認(rèn)真聽講,聚精會神聽講,將會取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果,全面提高學(xué)生知識輸入的有效性。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力
2.1 悉心教導(dǎo),讓學(xué)生懂得聽的意義
小學(xué)生雖然活潑好動,但也并非“不懂道理”。很多小學(xué)生在教學(xué)的過程中,都還是比較聽從教師的教導(dǎo)的。因此,要想培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣和能力,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生懂得聽的意義。例如,在課堂教學(xué)中,針對學(xué)生不認(rèn)真聽課,或者是急于表現(xiàn)、急于表達(dá)自己觀點的,教師可以巧妙地提醒,正面引導(dǎo)學(xué)生:要學(xué)會靜心,把教師講的聽了,在適當(dāng)?shù)臅r候提出自己的觀點。如果學(xué)生懂得靜心聽教師講解了,老師要適時給予學(xué)生語言上的鼓勵、表揚(yáng),讓學(xué)生感知“聽”的重要性,久而久之,學(xué)生逐漸養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣,進(jìn)而促使傾聽能力的提升。
2.2 明確課堂紀(jì)律,規(guī)范學(xué)生的言行
無規(guī)矩不成方圓。當(dāng)今時代的小學(xué)生,具有較強(qiáng)的自主性。如果教師在教學(xué)的過程中,沒有明確的課堂紀(jì)律制度,將難以約束學(xué)生。而一旦放手,學(xué)生便如同脫韁的野馬不可控制。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確課堂紀(jì)律,如:學(xué)生在提問或者是回答問題時,需要舉手方能發(fā)言。這樣的課堂紀(jì)律制度,有助于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣,同時也讓學(xué)生懂得一些社會交往的禮儀,不斷規(guī)范學(xué)生的言行,為培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。
2.3 運(yùn)用小技巧,培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力
在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力方面,課堂紀(jì)律制度是基礎(chǔ),而教師的教學(xué)技巧、方法等則是保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,要深刻認(rèn)識到自己的教學(xué)對象是“小學(xué)生”,因此,責(zé)備、批評絕不是解決問題的辦法,而采取一些“小妙招”,則有助于取得好的教學(xué)效果。例如,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生開始“坐不住”、交頭接耳時,就可以用語言進(jìn)行暗示:看誰坐得最好,是坐姿小標(biāo)兵;看誰的小耳朵在聽話,小嘴巴拉上了拉鏈。等等,這樣的語言暗示,能夠讓學(xué)生迅速“收心”,比批評和教育更加有意義。此外,教師在教學(xué)的過程中,還可以采取正面激勵的方式引導(dǎo)學(xué)生聽:不在教師講課時打斷教師講話,并且舉手提出問題的學(xué)生,教師可以獎勵一朵小紅花,積累到20朵小紅花的學(xué)生,可以獲取一個獎品。這種獎勵制度的實施,有助于逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成聽的習(xí)慣,進(jìn)而促使學(xué)生傾聽能力的提升。
2.4 科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生傾聽
培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,并非是讓學(xué)生整堂課禁言,而是要在合理的時機(jī)提問或者是表達(dá)觀點。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,要科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生傾聽。例如,教師在每堂課都設(shè)置幾個提問的環(huán)節(jié),這個環(huán)節(jié),可以是教師向?qū)W生提問,也可以是學(xué)生向教師提問。而在基礎(chǔ)知識講解過程中,學(xué)生則需要認(rèn)真聽講。
綜上所述,小學(xué)生在成長的過程中,懂得傾聽是一個優(yōu)良的品質(zhì)。針對當(dāng)前很多小學(xué)生缺乏傾聽習(xí)慣的現(xiàn)象,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,要科學(xué)引導(dǎo),讓學(xué)生懂得認(rèn)真聽講,科學(xué)提問,提高學(xué)生的傾聽能力,為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1] 洪背清.有效培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].新課程研究,2016,(07):85-86.