小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

周芳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。有助于規(guī)范課堂教學(xué)秩序，提高學(xué)生知識輸入的有效性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取多元化的方法培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，促使學(xué)生傾聽能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);傾聽能力;培養(yǎng)對策

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，“聽”是獲取知識的有效途徑。學(xué)生要想取得好的學(xué)習(xí)效果，必須具備良好的傾聽習(xí)慣，通過有效的“聽”來汲取知識的營養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對很多人而言，“聽”是一件簡單的事情，但對于小學(xué)生而言，要真正做到認(rèn)真“聽”可不是一件容易的事情。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多小學(xué)生缺乏傾聽的習(xí)慣，很多時候，教師話才說了半句，學(xué)生就開始嘰嘰喳喳插嘴。雖然教育改革背景下，我們需要強(qiáng)化學(xué)生的“主體性”，不能“禁言”，但如果整個課堂學(xué)生都在打斷教師的話，都在發(fā)表自己的觀點，又如何確保知識輸入的有效性呢？基于此，筆者認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，提高學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生做到“不該說的時候就不說”，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的必要性

近年來，伴隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，釋放學(xué)生的“天性”成為了教育改革的亮點之一。就改革制度本身而言，無可非議，學(xué)生的主體性需要得到充分的發(fā)揮。然而，在真正的教育實踐過程中，不同的人對教育改革制度的解讀又存在一定的差異性，致使“強(qiáng)化學(xué)生主體性”成為了“不約束”學(xué)生的借口，以至于部分班級課堂紀(jì)律不佳，影響了教學(xué)效果的提升。在此背景下，筆者認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，具有必要性。

1.1 有助于規(guī)范課堂教學(xué)秩序

常言道：無規(guī)矩不成方圓。就教學(xué)課堂而言，我們需要一定的制度、秩序，方能確保教學(xué)活動的有序進(jìn)行。而要使教學(xué)課堂有序發(fā)展，教師培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力至關(guān)重要。試想：如果學(xué)生在教學(xué)中缺乏傾聽的習(xí)慣，無論是教師說什么，學(xué)生都可能插話，一個班幾十個學(xué)生，且不是嘰嘰喳喳、亂糟糟一團(tuán)？而教師在教學(xué)中注重對學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于讓學(xué)生懂得“聽”的重要性，懂得“什么時候該說，什么時候不該說”，規(guī)范課堂教學(xué)的秩序，確保教學(xué)活動的有序進(jìn)行。

1.2 有助于提高知識輸入的有效性

對小學(xué)生而言，任何一個科目的教育都屬于啟蒙教育。學(xué)生尚缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，很多知識都需要教師悉心教導(dǎo)，方能取得好的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，“聽”則是獲取知識的重要途徑。如果學(xué)生在課堂中沒有認(rèn)真聽，或者開小差，或者七嘴八舌，又如何確保知識的輸入呢？基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注重對學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得認(rèn)真聽講，聚精會神聽講，將會取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，全面提高學(xué)生知識輸入的有效性。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

2.1 悉心教導(dǎo)，讓學(xué)生懂得聽的意義

小學(xué)生雖然活潑好動，但也并非“不懂道理”。很多小學(xué)生在教學(xué)的過程中，都還是比較聽從教師的教導(dǎo)的。因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣和能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生懂得聽的意義。例如，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生不認(rèn)真聽課，或者是急于表現(xiàn)、急于表達(dá)自己觀點的，教師可以巧妙地提醒，正面引導(dǎo)學(xué)生：要學(xué)會靜心，把教師講的聽了，在適當(dāng)?shù)臅r候提出自己的觀點。如果學(xué)生懂得靜心聽教師講解了，老師要適時給予學(xué)生語言上的鼓勵、表揚(yáng)，讓學(xué)生感知“聽”的重要性，久而久之，學(xué)生逐漸養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，進(jìn)而促使傾聽能力的提升。

2.2 明確課堂紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生的言行

無規(guī)矩不成方圓。當(dāng)今時代的小學(xué)生，具有較強(qiáng)的自主性。如果教師在教學(xué)的過程中，沒有明確的課堂紀(jì)律制度，將難以約束學(xué)生。而一旦放手，學(xué)生便如同脫韁的野馬不可控制。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確課堂紀(jì)律，如：學(xué)生在提問或者是回答問題時，需要舉手方能發(fā)言。這樣的課堂紀(jì)律制度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，同時也讓學(xué)生懂得一些社會交往的禮儀，不斷規(guī)范學(xué)生的言行，為培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

2.3 運(yùn)用小技巧，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力

在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力方面，課堂紀(jì)律制度是基礎(chǔ)，而教師的教學(xué)技巧、方法等則是保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要深刻認(rèn)識到自己的教學(xué)對象是“小學(xué)生”，因此，責(zé)備、批評絕不是解決問題的辦法，而采取一些“小妙招”，則有助于取得好的教學(xué)效果。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生開始“坐不住”、交頭接耳時，就可以用語言進(jìn)行暗示：看誰坐得最好，是坐姿小標(biāo)兵;看誰的小耳朵在聽話，小嘴巴拉上了拉鏈。等等，這樣的語言暗示，能夠讓學(xué)生迅速“收心”，比批評和教育更加有意義。此外，教師在教學(xué)的過程中，還可以采取正面激勵的方式引導(dǎo)學(xué)生聽：不在教師講課時打斷教師講話，并且舉手提出問題的學(xué)生，教師可以獎勵一朵小紅花，積累到20朵小紅花的學(xué)生，可以獲取一個獎品。這種獎勵制度的實施，有助于逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成聽的習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生傾聽能力的提升。

2.4 科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生傾聽

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，并非是讓學(xué)生整堂課禁言，而是要在合理的時機(jī)提問或者是表達(dá)觀點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生傾聽。例如，教師在每堂課都設(shè)置幾個提問的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)，可以是教師向?qū)W生提問，也可以是學(xué)生向教師提問。而在基礎(chǔ)知識講解過程中，學(xué)生則需要認(rèn)真聽講。

綜上所述，小學(xué)生在成長的過程中，懂得傾聽是一個優(yōu)良的品質(zhì)。針對當(dāng)前很多小學(xué)生缺乏傾聽習(xí)慣的現(xiàn)象，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得認(rèn)真聽講，科學(xué)提問，提高學(xué)生的傾聽能力，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪背清.有效培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].新課程研究，2016，（07）：85-86.