融課程思政和批判性思維于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的策略和實(shí)踐

余光輝 覃永華 龔漢雨 唐仙英 徐鑫

摘要：為充分利用細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)課堂思政來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的課程思政和批判性思維為課題，從分析細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的課程思政與培養(yǎng)學(xué)生批判性思維之間的互為因果關(guān)系入手，對(duì)其進(jìn)行了全方位、深層次探析，并在此基礎(chǔ)上分析了利用細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中課堂思政培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略。

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué);課程思政;批判性思維;交互因果關(guān)系;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）22-0046-02

一、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的課程思政與培養(yǎng)學(xué)生批判性思維之間的關(guān)系

細(xì)胞生物學(xué)是在顯微、亞顯微和分子水平三個(gè)層次上，研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和各種生命規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。從學(xué)生的角度來(lái)講，當(dāng)其研究的對(duì)象逐漸由宏觀(guān)向微觀(guān)方向轉(zhuǎn)變時(shí)，研究難度會(huì)越來(lái)越大且對(duì)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的要求也會(huì)越來(lái)越高。比如，對(duì)于細(xì)胞這種微觀(guān)結(jié)構(gòu)而言，在對(duì)其進(jìn)行研究時(shí)不但要求學(xué)生具備一定的生物理論知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用技能，同時(shí)還要求學(xué)生要有耐心和恒心，能夠從這些微觀(guān)事物中找到創(chuàng)新點(diǎn)，從而達(dá)到一個(gè)研究人員應(yīng)具備的基本條件。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要想在原有事物的基礎(chǔ)上獲得新的發(fā)現(xiàn)就要求學(xué)生具備一定的批判性思維能力，要敢于質(zhì)疑前人的研究觀(guān)點(diǎn)，敢于提出疑問(wèn)，而不能盲目地相信所謂的“權(quán)威”。細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)研究范圍非常廣泛的學(xué)科，與當(dāng)代大學(xué)生相比，過(guò)去研究人員的研究手段比較落后，所以這些人所研究出來(lái)的東西并不一定就是正確的。因此，這就要求學(xué)生能夠用批判性思維看待這些知識(shí)，教師也應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。當(dāng)然，提出質(zhì)疑要建立在合理的基礎(chǔ)上，要有大量的前期調(diào)研和后期驗(yàn)證作為基礎(chǔ)，不能盲目地否決前人的研究。課程思政是彌補(bǔ)傳統(tǒng)思想政治教育不足的強(qiáng)有力手段，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也有很大的促進(jìn)作用。

正如前面所闡述的那樣，細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)比較特殊的學(xué)科，對(duì)學(xué)生各方面的能力要求都比較高。教師必須要延伸傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的深度和廣度，在教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)更要有意識(shí)地培養(yǎng)他們的思想道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多方面成長(zhǎng)，只有這樣當(dāng)代大學(xué)生才有更大的勇氣、更多的能力去迎接未來(lái)那些未知的挑戰(zhàn)。在很大程度上我們可以將課程思政當(dāng)成是傳統(tǒng)思想政治教育的一次改革創(chuàng)新，是打破傳統(tǒng)“灌輸式”教育的一次嘗試，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的關(guān)鍵性選擇。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的思想政治教育存在較多的問(wèn)題，比如與專(zhuān)業(yè)教育未能有效融合、學(xué)生對(duì)思想政治教育缺乏興趣、教學(xué)內(nèi)容老套、教學(xué)方式單一、教學(xué)模式過(guò)時(shí)，等等，最終都影響到了思想政治教育效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維也形成了阻礙。相反，課程思政影響力不但擴(kuò)展到了各個(gè)學(xué)科的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至在體育教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)中同樣可以看到課程思政，這就顯示出課程思政教育無(wú)與倫比的影響力和生命力。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維不但有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，同時(shí)還是課程思政教育的基本任務(wù)之一。在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入課程思政是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要手段，也是進(jìn)一步發(fā)揮課程思政作用的強(qiáng)有力保證。對(duì)于教師而言，他們必須要明確自己的教育方向，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方式，降低學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的依賴(lài)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓批判性思維成為保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

二、利用細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中課堂思政培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方式的改革

在將課程思政融入細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教育工作者必須要清楚地知道該課程與課程思政之間的關(guān)系，同時(shí)還要探索如何才能有效地培養(yǎng)出學(xué)生的批判性思維，只有這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)不斷提高思想道德素養(yǎng)和形成批判性思維。傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方式不但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也不利于教師將那些抽象、生澀難懂的理論知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言解釋給學(xué)生。因此，細(xì)胞生物學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要改革教學(xué)方式。比如，教師可以將慕課、微課等新興教學(xué)方式融入其中，讓學(xué)生利用慕課資源系統(tǒng)化地自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以利用微課教學(xué)資源做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等工作，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。批判性思維的培養(yǎng)是一個(gè)較為緩慢的過(guò)程，所以教師和學(xué)生都應(yīng)該有耐心和恒心，更應(yīng)該有信心，堅(jiān)定不移地把課程思政落實(shí)到細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐不但是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的有效手段。利用課程思政培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維必須要從一點(diǎn)一滴的小事做起，讓學(xué)生珍惜每一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由于細(xì)胞生物學(xué)的特殊性，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的教育環(huán)節(jié)，而與枯燥無(wú)味的理論教學(xué)環(huán)節(jié)相比，實(shí)踐教學(xué)更具有趣味性，也更容易給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)課程思政的教育環(huán)境，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。鑒于此，教師必須要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的能力。批判性思維的培養(yǎng)一定要關(guān)注細(xì)節(jié)，教師更應(yīng)該做好引導(dǎo)性工作，不斷挖掘?qū)W生的潛力，讓課程思政深入人心，擴(kuò)大其影響力，將細(xì)胞生物學(xué)打造成為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的主要陣地之一。

（三）充分挖掘課程中的思政元素和批判性思維的素材

專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政教育內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，才能在在潛移默化中達(dá)到課程思政教育的目的。對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)課程來(lái)說(shuō)，細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)是前人科研成果的結(jié)晶。在課程教學(xué)中要充分挖掘科學(xué)家的故事，充分利用科學(xué)家提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等經(jīng)典案例，啟發(fā)和促成學(xué)生養(yǎng)成批判性思維。此外，生命科學(xué)和現(xiàn)象的內(nèi)在哲理，是融思政教育于課程思政的良好素材，比如，生命意義和奧秘的解讀與啟發(fā)學(xué)生珍惜韶華結(jié)合，將生命衰老、疾病和健康與綠水青山等理念結(jié)合起來(lái)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)

批判性思維和創(chuàng)造性思維是人的思維發(fā)展的高級(jí)階段，是人類(lèi)文明高級(jí)階段的基石。中國(guó)要為人類(lèi)文明做出貢獻(xiàn)，批判性思維與創(chuàng)造性思維教育不可或缺。教師的素質(zhì)和水平是引領(lǐng)學(xué)生的關(guān)鍵。在學(xué)生掌握了細(xì)胞生物學(xué)研究方法之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出質(zhì)疑。在細(xì)胞生物學(xué)課程思政教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維更離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和幫助。這就要求學(xué)校能夠意識(shí)到教師在課程思政過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性，并加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，讓教師能夠接受更現(xiàn)代化的育人思想，堅(jiān)定不移地落實(shí)素質(zhì)教育，規(guī)范教育思想和教育行為。除此以外，教師之間也要相互學(xué)習(xí)，完善現(xiàn)有的課程思政教育結(jié)構(gòu)，讓批判性思維深入到學(xué)生內(nèi)心，提高他們辨別是非的能力。