路風(fēng)紅

【摘要】教育的最終目的就是培養(yǎng)全能型人才。數(shù)學(xué)知識一直被視為比較難學(xué)的學(xué)科之一，因為數(shù)學(xué)和其它學(xué)科相比，跟生活實際聯(lián)系并不大，學(xué)生不知道從何下手，所以，很多學(xué)生反應(yīng)數(shù)學(xué)知識比較難懂。但是，數(shù)學(xué)知識的教授不只是為了學(xué)習(xí)計算等能力，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思辨能力以及邏輯思維能力，等等。教師要靈活運用創(chuàng)設(shè)有效問題情境，對學(xué)生進行創(chuàng)新知識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得更加靈活、有趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 問題情境 策略 基本原則

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的基本原則

小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的時期，數(shù)學(xué)的特點就是邏輯性強，但是理論知識理解起來還有點晦澀。小學(xué)生的年齡一般都在7～13周歲之間，所以，即使小學(xué)數(shù)學(xué)的知識面涉及并不廣泛，實際上對于小學(xué)生來說還是具有一定難度的。所以，教師為了更好地教授學(xué)生知識，首先要做的就是想辦法將晦澀的數(shù)學(xué)知識變得通俗易懂。那么，創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方式就是一種很有效的教育模式，現(xiàn)在也已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各小學(xué)課堂上。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行有效問題情境的教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，它可以通過集中學(xué)生注意力，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，激活小學(xué)生自主創(chuàng)造和自主發(fā)現(xiàn)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再像以前那樣呈現(xiàn)教師單方面灌輸知識的現(xiàn)象，而是將課堂再次歸還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主人之后，在有限的課內(nèi)時間里就會吸收比以前更多的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就越高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

在教師進行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，首先要了解班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。每位同學(xué)對于數(shù)學(xué)知識的吸收程度不同，對數(shù)學(xué)興趣也不同。所以，教師首先要了解學(xué)生的個人學(xué)習(xí)狀況，為日后的課程的開設(shè)方向奠定基礎(chǔ)。教師不要急于為學(xué)生灌輸知識，而是先培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣。利用小學(xué)生的好奇心強的年齡特點，成功激起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的欲望。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了興趣，才能更好地學(xué)習(xí)和吸收所學(xué)的內(nèi)容。

每位學(xué)生由于在之前接受的教育模式不同，所以導(dǎo)致了其個人身心發(fā)展能力的不同。反映到現(xiàn)實情況中，就是人們所說的“偏科”現(xiàn)象。數(shù)學(xué)是“偏科”現(xiàn)象中出現(xiàn)率較高的一門學(xué)科，即使教師使出渾身解數(shù)，仍有很多小學(xué)生表示對數(shù)學(xué)不懂。這樣的現(xiàn)象就是由于上文所說的，學(xué)生在發(fā)育階段所接觸的教育不盡相同，有的學(xué)生擅長于邏輯思維，而另外一些學(xué)生擅長感性思維，這其實是一個很正常的現(xiàn)象。教師可以通過正確引導(dǎo)的方式來糾正學(xué)生的“偏科”現(xiàn)象。比如，有的同學(xué)思維邏輯能力比較弱，那么教師就要在課程設(shè)置來彌補這一點。比如，將數(shù)學(xué)問題變成一則童話故事，童話故事的主人公就選擇小學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋镄蜗?。既吸引了學(xué)生的注意力，又能將邏輯性很強的提綱內(nèi)容變成可愛的童話故事，從根本上解決了學(xué)生個人思維邏輯能力較弱的缺點。這就是創(chuàng)設(shè)有效問題情境的優(yōu)點之一。

教師要注重創(chuàng)設(shè)有效問題情境的趣味性，如上文所說，由于學(xué)生的年齡普遍較低，學(xué)生的性格是很活潑開朗的，他們沒有辦法長時間地集中注意力，除非是一件很有趣的事情。數(shù)學(xué)知識是一門和趣味性恰恰相反的學(xué)科，但是教師要通過教學(xué)手段來降低數(shù)學(xué)知識的枯燥程度。每個問題每個環(huán)節(jié)的設(shè)置都要環(huán)環(huán)相扣，要注重問題的趣味性。這樣的話，就能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中是保持注意力高度集中的。由于小學(xué)生還有自我控制能力較差的特點，所以教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境的時候融入趣味性問題，可以使學(xué)生不自主地進入注意力集中的狀態(tài)，同時也彌補了學(xué)生自我控制能力差的因素。

在增強趣味性的基礎(chǔ)上，教師可以通過游戲設(shè)置來加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和吸收。在學(xué)生接受小學(xué)教育之前，幼兒園老師就是通過游戲設(shè)置讓學(xué)生接受知識的學(xué)習(xí)的。所以，對于小學(xué)生來說，游戲是一種他們比較熟悉比較適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。教師可以傳承這種教育模式，為學(xué)生帶來趣味性和實用性相結(jié)合的教育方法。在通過游戲?qū)W(xué)生進行教育的時候，可以脫離教室這個學(xué)習(xí)場所，選取一個比較開闊的地方來進行內(nèi)容的開展。場地的更換，本身就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會因此產(chǎn)生興奮、好奇等情緒。當(dāng)教師所選取的場景與想要開展的內(nèi)容高度一致的時候，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)就會變得更加逼真，有利于教師對有效問題情景創(chuàng)設(shè)的開展。在輕松愉悅的環(huán)境中，教師可以通過豐富的肢體語言、多變的環(huán)節(jié)設(shè)置來豐富有效問題情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容?；有允莿?chuàng)設(shè)有效問題情境的特點之一，良好的師生互動可以促進彼此的感情，不會使教師和學(xué)生之間產(chǎn)生對立的情緒。學(xué)生也可以在這個過程中體會到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，也就是說，對于學(xué)生來講數(shù)學(xué)知識不再是高高在上的，而是與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的。學(xué)生在日常生活中就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是數(shù)學(xué)知識普及的良好開端。同時，學(xué)生通過輔助完成創(chuàng)設(shè)有效問題情境而獲得相應(yīng)的技能，這也是促進學(xué)生各方面全面發(fā)展的有效方式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的具體方案

“百分數(shù)”是學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候表示比較難以理解的部分之一，因為“百分數(shù)”和生活實際的聯(lián)系不大，所以教師單純地用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)的收益甚微。在這種情況下，教師可以采取創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方法來進行教學(xué)。比如，教師先在桌子上放置兩杯相同質(zhì)量、相同材質(zhì)的純凈水，兩杯水中都沒有任何添加。這兩杯水就被看作是“一個整體”，代表的是“10”。然后，再取兩個同樣大小的杯子，這兩個杯子與盛水的杯子沒有任何差別。杯子的要求就是從杯口到杯底橫截面積相同，高度相同，密閉。然后，在里面放上食用鹽，兩個杯子放入的食用鹽的質(zhì)量不同。如果將橫截面積一樣的杯子，從上到下均分為5份的話，那么第一個杯子內(nèi)放入一份量的食用鹽，第二個杯子則放入4份量的食用鹽。充分攪拌均勻之后，請兩位同學(xué)來品嘗一下這兩杯水的味道。很明顯，一定是放了4份量食用鹽的那杯水更咸。然后，由教師引導(dǎo)著將水和鹽換算成分數(shù)，然后再進行比較。就會得出，相同分母下，分子越大，數(shù)值越大的結(jié)論。

這個問題創(chuàng)設(shè)方法的材料常見、過程簡單，教師在課堂上就能實現(xiàn)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方案未必要多復(fù)雜多華麗，如果有簡單明了的方法當(dāng)然最好，因為問題創(chuàng)設(shè)的目的只是為了讓學(xué)生更快更好的吸收知識。對于創(chuàng)設(shè)有效問題的選擇來說，跟生活實際的聯(lián)系越密切，學(xué)生的接受程度就越高。因為由于學(xué)生的年齡普遍較小，所以對于新鮮事物的接受能力和理解能力并不是十分成熟。所以，教師問題情境創(chuàng)設(shè)的選材跟生活實際的聯(lián)系越密切，學(xué)生進入狀態(tài)所用的時間就越短。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境是常用且有效的一種教學(xué)模式。它結(jié)合了小學(xué)生的年齡特點和受教育程度，將難懂的數(shù)學(xué)知識變成了通俗易懂的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，并不是說采用了有效問題情境創(chuàng)設(shè)的方式就一定能將學(xué)生帶入狀態(tài)。學(xué)生是否接受這種教學(xué)模式還是取決于教師的感染力，正如上文所說，教師要通過豐富的肢體語言將學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容上。因為學(xué)生年齡小，所以會出現(xiàn)注意力不集中等問題，教師要給予足夠的耐心并且運用正確的引導(dǎo)方式，將數(shù)學(xué)知識教給學(xué)生。

參考文獻：

[1]季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[2]佚名.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[C]//教育學(xué)教科研成果展示.2018.