談?wù)Z文小組合作學(xué)習(xí)中的德育功能

陳璋苗

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是指在課堂上，學(xué)生通過(guò)同伴之間的相互作用和交流展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)。文章從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、塑造健康心理四個(gè)方面論述了語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中的德育功能。事例深入淺出，生動(dòng)地闡述了語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思想、行為等方面的積極影響。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);德育

“自主、合作、探究”具體來(lái)說(shuō)就是自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其中小組合作學(xué)習(xí)是指在課堂上，學(xué)生通過(guò)同伴之間的相互作用和交流展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不僅可以高效率地獲取知識(shí)，還能陶冶美好情操，養(yǎng)成良好的習(xí)慣、形成健全的人格等。因此，在語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中滲透德育對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

小學(xué)生充滿活力，喜歡新奇和變化的東西。如果長(zhǎng)期接受單一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都會(huì)大打折扣。因此，在語(yǔ)文課堂上適時(shí)地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會(huì)積極地投人到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)第一課《白鷺》，其中第6到8自然段分三個(gè)場(chǎng)景描寫了《白鷺》的美。如果在教學(xué)中教師只是不斷提醒學(xué)生想象這些畫面如何美麗，恐怕就只有那么幾個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能真正人情人境地思考和想象，這樣的課堂是乏味的。但如果教師話鋒一轉(zhuǎn)：“這幾個(gè)畫面多美呀！下面請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)，討論一下給這些畫面起一個(gè)名字，互相說(shuō)說(shuō)這樣起名的理由?！睂W(xué)習(xí)方式有了變化，學(xué)生馬上就把注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)。其中有個(gè)小組的討論是這樣的——組員A：“我覺(jué)得第一個(gè)情景可以叫做‘白鷺抓魚吃，因?yàn)榘樥驹诤舆吘褪菫樽ヴ~吃?！苯M員B馬上搖頭：“不行，這么美的場(chǎng)景不能用‘抓這個(gè)字?！苯M員C說(shuō)：“那就用‘白鷺釣魚圖，白鷺就像在岸邊釣魚的老公公，這個(gè)是不是美了一些？”組員D說(shuō)：“要說(shuō)美，‘釣魚這個(gè)詞可以改為‘垂釣，是不是更能寫出白鷺的優(yōu)雅和情景的美麗？”經(jīng)過(guò)小組里一番熱烈而深人的討論，他們一致認(rèn)為第一個(gè)情景可以起名為“白鷺釣魚圖”。充滿快樂(lè)的小組合作學(xué)習(xí)，正是體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考的教育作用，它可以讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高自我管理和自主學(xué)習(xí)的能力

合作學(xué)習(xí)小組基本上由4到6人組成，每個(gè)人分工不同，各有各的任務(wù)。這本身就是一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行自我管理的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下思考怎樣安排會(huì)更合理，怎樣學(xué)習(xí)更有用，從而不斷完善、積累經(jīng)驗(yàn)，自主管理、自我提高，成為學(xué)習(xí)的主人。

有一位教師曾經(jīng)分享了她的一次經(jīng)歷。剛開始在開展《尋找科學(xué)家的故事》語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，這位教師的設(shè)計(jì)稿里是讓班里的幾個(gè)“積極分子”展示成果，上完課，學(xué)生沒(méi)有多大的參與興趣。教師靜下心反思。她想到了小組合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，讓他們自己主動(dòng)管理自己，成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)以上的思路，教師重新組織了學(xué)生進(jìn)行展示。這次，教師要求學(xué)生一定要以小組為單位匯報(bào)展示，全員參與。為了更好地保證展示的質(zhì)量，激發(fā)全部學(xué)生的積極性，在每個(gè)小組初步確定展示方式后，教師還要求學(xué)生在課堂上就本組選擇的展示方式及選擇的理由進(jìn)行闡述，其他各組學(xué)生可以質(zhì)疑，或提出合理的建議。這樣既保證了展示的質(zhì)量，又可以讓展示形式不重復(fù)。有一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)自己組展示的內(nèi)容太少了，只是介紹科學(xué)家的書籍。這時(shí)候，其他小組的學(xué)生給了他們一個(gè)意見(jiàn)：你們那么愛(ài)讀書，那么有學(xué)問(wèn)，不如就展示你們的學(xué)問(wèn)吧。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，他們很快就想出很好的展示方式?！敖淌菫榱瞬唤獭保瑢W(xué)生的主觀能動(dòng)性被激發(fā)了，他們能積極思考、解決問(wèn)題，教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)提高。

三、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作和與人交往的技能

2020年的春節(jié)期間，發(fā)生了嚴(yán)重疫情。學(xué)習(xí)方式由課堂的同班學(xué)習(xí)，變成了每個(gè)學(xué)生獨(dú)自一人在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生剛開始還覺(jué)得挺新奇，沒(méi)過(guò)幾天就有很多家長(zhǎng)反映：線上學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有趣味。的確如此，在學(xué)校里是一個(gè)群體在學(xué)習(xí)，可以和其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)。在這個(gè)共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有快樂(lè)，也有爭(zhēng)吵和挫折，但更多的是收獲。學(xué)生慢慢就會(huì)樹立一種團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，懂得與人交往時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)提意見(jiàn)、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)包容別人、幫助別人。

記得在各個(gè)小組準(zhǔn)備展示閱讀成果的過(guò)程中，發(fā)生了一件讓筆者難忘的事情。有一個(gè)小組排練了《匆匆》的誦讀，其中有個(gè)組員小播的朗讀能力不是很好，所以經(jīng)常受到呵斥，漸漸地，小潘對(duì)排練產(chǎn)生了抵觸情緒。一次排練的時(shí)候，小潘拒絕朗誦，結(jié)果組員小黃批評(píng)了他，甚至還動(dòng)起手來(lái)，小播當(dāng)場(chǎng)就哭了。知道這件事后，筆者沒(méi)有簡(jiǎn)單地批評(píng)涉事學(xué)生，也不表達(dá)態(tài)度，因?yàn)楣P者想讓學(xué)生自己樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。筆者把這件事和全班學(xué)生說(shuō)了，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這件事應(yīng)該怎樣解決。其他組的學(xué)生有的說(shuō)，小黃不該打人。有的說(shuō)，小潘不該不參加訓(xùn)練。小潘說(shuō)，他不愿意回到那個(gè)小組;而他們那組的小黃馬上就說(shuō)，他們也不愿意要小潘。為了讓各方冷靜下來(lái)，筆者說(shuō)：“要么這樣，我們先上課，這件事等下課再說(shuō)。”下課之后，筆者找到小黃，對(duì)她說(shuō)：“其實(shí)，進(jìn)行一次學(xué)習(xí)活動(dòng)重視的是體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量，之前你們組一起做了那么多事情，現(xiàn)在走掉一個(gè)，你說(shuō)別人會(huì)怎么看你們？”小黃明白自己錯(cuò)了，她找上他們組的成員一起向小潘真誠(chéng)地道歉，而小潘也知道自己錯(cuò)了。結(jié)果，所有的不快煙消云散，排練的時(shí)候也能夠互相關(guān)心和包容，比其他組要團(tuán)結(jié)得多。從這個(gè)事例中，學(xué)生懂得了在團(tuán)隊(duì)合作中怎樣解決人與人的問(wèn)題，怎樣團(tuán)結(jié)一致，怎樣與人交往，這對(duì)他們今后的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。

四、塑造健康的心理和健全的人格

很多時(shí)候，我們?cè)诎嗬锓趾玫男〗M，都是優(yōu)、良、中、學(xué)困生合理搭配，同時(shí)兼顧性別、視力、身高、特長(zhǎng)等，保證各小組有各個(gè)層次的學(xué)生，做到優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的整合。相對(duì)較落后的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)比較困難，且自卑、不愛(ài)說(shuō)話，又或者調(diào)皮成性、不遵守紀(jì)律等。部分優(yōu)生可能又會(huì)自視過(guò)高，以自我為中心，瞧不起別的學(xué)生。中等生可能又會(huì)缺少積極進(jìn)取的精神，人云亦云，缺少自我。學(xué)生的成長(zhǎng)總會(huì)伴有一些心理上的不足，小組合作學(xué)習(xí)能讓每個(gè)學(xué)生找到自己的價(jià)值，從而最終達(dá)到個(gè)人的最優(yōu)化。就好像在語(yǔ)文學(xué)科里，背誦是最枯燥的事，一些平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，總是不能按時(shí)背完。為激發(fā)這類學(xué)生的潛能，我們可以以小組為單位進(jìn)行組與組之間的競(jìng)賽，組員間互相提醒、互相監(jiān)督、互相幫助，主動(dòng)為學(xué)習(xí)有困難的組員解惑答疑，達(dá)到共同進(jìn)步。這樣，成績(jī)較差的同學(xué)就會(huì)很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)的成功感，變得自信。而幫助了別人的同學(xué)也會(huì)得到一種幫助別人的喜悅感。當(dāng)然，教師要不斷地對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和小組進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

筆者曾教過(guò)一個(gè)學(xué)生，剛接觸時(shí)，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，眼睛不敢正視他人。成績(jī)不好，缺少自信。實(shí)施了小組合作的學(xué)習(xí)方式后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)了他的變化：作業(yè)按時(shí)交，成績(jī)不斷進(jìn)步。最重要的是，他變得開朗自信了，會(huì)主動(dòng)和老師、同學(xué)說(shuō)話。有一次表演課本劇《完璧歸趙》時(shí)，他負(fù)責(zé)表演藺相如，只見(jiàn)他昂首挺胸、充滿自信，拿起那塊壁面對(duì)秦王時(shí)的氣勢(shì)，是那么的正氣凜然，現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)都被他震撼了，鼓起了熱烈的掌聲。小組合作學(xué)習(xí)就是有這樣的魔力，每一個(gè)學(xué)生都能夠最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

教育無(wú)處不在，就如春風(fēng)吹到每個(gè)學(xué)生的心靈深處。小組合作學(xué)習(xí)的德育功能還有很多，需要我們每個(gè)教育工作者不斷挖掘、不斷積累。

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