小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

章替

【摘 要】 動手操作是一種實踐學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中有著很高的應(yīng)用價值，通過提高學(xué)生的動手操作能力，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和實踐能力，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和把握，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不同年齡階段的學(xué)生在實際特點和學(xué)習(xí)需求上有差異，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力時，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，合理調(diào)整教學(xué)方案，在不影響課堂秩序又能夠增強教學(xué)質(zhì)量的前提條件之下，讓學(xué)生有效操作。本文將著重就小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提高學(xué)生動手操作能力進行探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);數(shù)學(xué);動手操作能力;培養(yǎng)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)新課改特別要求高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動，不能只是單一地記憶和模仿，應(yīng)該把動手操作、自主探究、合作互動進行有機整合和恰當(dāng)應(yīng)用，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和途徑。在這一教學(xué)新理念的指導(dǎo)之下，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)方案時，要把握好數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，利用動手操作的教學(xué)方法讓學(xué)生深入感受數(shù)學(xué)，利用實踐活動解決各種各樣的數(shù)學(xué)問題，在實踐操作當(dāng)中品味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、合理選擇動手操作內(nèi)容，奠定學(xué)生動手操作能力基礎(chǔ)

動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)問題的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面也有著非常突出的優(yōu)勢，但是并不是說所有內(nèi)容都是利用動手操作的方法完成學(xué)習(xí)，如果本身內(nèi)容不適合動手操作而一味安排操作活動，會造成時間和教學(xué)資源的浪費，也會讓學(xué)生對動手操作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。針對這一情況，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要注意合理選擇高價值并且有助于動手操作的課堂內(nèi)容，以便有針對性地對學(xué)生進行操作能力的培養(yǎng)。在動手操作難度的設(shè)置上，必須做到科學(xué)設(shè)計，以免影響學(xué)生的參與信心。在動手操作內(nèi)容的設(shè)計上，必須保證所選內(nèi)容有助于學(xué)生掌握本課知識要點，增加動手操作的目的性。例如，在教學(xué)《20以內(nèi)的加減法》時，為了提高學(xué)生的計算能力，初步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，教師就可以事先準備20根小棒，然后給學(xué)生提出各種各樣的數(shù)學(xué)計算題，讓學(xué)生通過操作小棒的方式解答問題。要計算5+6，就可以用5根小棒，加上6根小棒，得到11根小棒，從而確定5+6=11;要計算7+9，就可以在拿出7根小棒之后，再加上9根小棒，得到16根小棒，明確7+9=16。利用這樣的操作方法，可以提高學(xué)生對算理的把握程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重教師語言恰當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確動手操作要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，教師扮演著指導(dǎo)者的角色，控制整個教學(xué)方向，也影響到教學(xué)實踐效果。小學(xué)生年齡小，在實踐操作當(dāng)中存在一定的不足，如果不能夠得到教師耐心指導(dǎo)和幫助，很容易在操作當(dāng)中出現(xiàn)混亂的情況，不知道具體操作的目的和方法，也難以讓學(xué)生在操作過程當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)知識和技能。根據(jù)這樣的情況和教學(xué)要求，教師需要明確自身的角色，恰當(dāng)運用生動語言對學(xué)生進行操作上的指導(dǎo)，指明學(xué)生在動手操作過程當(dāng)中要嚴格依照要求和最終達到的目的，這樣學(xué)生才會主動投入操作活動，并在完成操作的過程當(dāng)中提高各個方面的能力。具體來說，教師需要在動手操作開始前把操作對象或者是要利用操作解決的數(shù)學(xué)問題向?qū)W生解釋清楚明白，使得學(xué)生可以明確做什么、怎樣做和為什么做，始終對動手操作的流程和要求心中有數(shù)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，并主動將操作和思考整合起來。比如，在教學(xué)分數(shù)的意義時，教師先要用通俗易懂的語言告訴學(xué)生去拿出一張長方形紙進行折疊操作，然后直觀看出、、等分數(shù)，增強學(xué)生對知識點的把握能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生小組合作操作，利用動手操作培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力一直以來都是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點，更是新課程改革特別關(guān)注的一項內(nèi)容。要保證教學(xué)目標的達成，就是要恰當(dāng)利用動手操作的方式，因為動手操作符合學(xué)生思維拓展的規(guī)律，同時又能夠增強學(xué)生的創(chuàng)新欲望，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新區(qū)域，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力在實踐當(dāng)中得到培養(yǎng)和增強。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程是比較復(fù)雜的，而且要經(jīng)歷很長的一段時間，于是教師在開始階段要盡可能降低難度，引入小組合作操作方法，讓學(xué)生在思維碰撞的過程當(dāng)中，提高思考能力和創(chuàng)新意識。例如，在對角的度量進行教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生在掌握了正確化解方法之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個問題情景：請大家思考和探究一下，假如不借助量角器，你是否能夠準確畫出120度的角？這個問題具有一定的復(fù)雜性，同時也考查了學(xué)生的創(chuàng)新思維，于是教師可以讓學(xué)生結(jié)成小組，在組內(nèi)探究多種不同的方案，讓學(xué)生在操作當(dāng)中獲取新方法與新思路，鞏固創(chuàng)新能力。比如用三角板上的直角和一個30度角就能夠畫出120度角;用三角板上的兩個60度角能夠畫出120度角;可以用兩個45度角和一個30度角畫出120度角。

大量教育實踐成果指出，動手操作能力在開發(fā)智力能力方面有著不可替代的優(yōu)勢。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，數(shù)學(xué)本身就是一種實踐應(yīng)用型學(xué)科，重視動手操作是至關(guān)重要的，同時還有助于推動學(xué)生智力能力的發(fā)展，全方位增強數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。另外，從小學(xué)生年齡特點和身心特征的角度進行分析，動手操作符合學(xué)生的成長規(guī)律，會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和極高的參與度。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把動手操作能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點，并對教學(xué)活動進行合理設(shè)計，避免動手操作流于形式。