提升學生數學閱讀力的有效途徑

華玲

【摘 要】 數學是一門擁有自身獨特魅力的學科。為了凸顯其特色，妙趣叢生的數學閱讀書籍在不同國家頻頻出版，中國也不例外。本校挑選其中部分書籍在低年級展開數學閱讀課程研究，基于這樣的背景下，筆者結合實踐中的所見所得與所思，探究提升學生數學閱讀力三條途徑的實施方法。

【關鍵詞】 閱讀;思考;繪畫;語言表達

本校開展數學閱讀課程就是在眾多書籍中挑選合適的書籍，設置在合理的年級段，不僅孩子讀得有興趣，也符合該年齡階段孩子的理解與接收能力。擁有了良好的實施環(huán)境與材料，就能有效地提升學生的數學閱讀能力。

一、閱讀與繪畫

文字與繪畫相結合是圖畫書的典型特征，通過數學眼光去看，就是體現(xiàn)直觀性，在這份直觀性中暗藏著數學本質，這也符合學生的心理特征。純文字閱讀枯燥，而無吸引力;雜亂無目的的繪畫會干擾學生的注意力與專注力。本校教師在實施數學閱讀課程中就注意到這樣的問題，處理方式核心就是“留精去雜”：重要的人物對話，具有啟發(fā)性的問題，關鍵的圖片信息留下;多余的言語，復雜而具有干擾性的圖片去除。在老師的重新搭建下，學生在閱讀過程中注意力就集中于設計的關鍵知識點了解中，有效提升課堂效率。

江蘇教育出版社出版的四年級數學書，專門有一個板塊是讓學生用畫圖的方式整理條件和問題、分析條件和問題。這是一條行之有效的畫圖策略，可從學生的角度出發(fā)，畫圖策略本身就具備著一定的難度，是將文字題轉化成具有抽象性、概括性的純數學圖形。前者可以從一個知識點出發(fā)去進行創(chuàng)作，后者我們可以從一、二、三年級為著重點，一年級是充分利用圖的直觀性幫助他們理解，逐步從圖文并茂脫離，呈現(xiàn)純文字題。這也需要教師去進行挑選，每周安排1～2道題目，讓孩子進行繪畫，將文字題編成圖文結合題，將文字發(fā)生的情景與關系用繪畫的方式呈現(xiàn)。這個階段是學生未接觸標準數學味的圖形題的時候，他們的創(chuàng)造不會受到干擾。在繪畫中，他們通過閱讀，展示出自己的理解，也有助于教師去了解學生。通過在這個階段的訓練，再去接觸四年級的畫圖策略時，他們在理解上會更輕松些。

二、閱讀與思考

閱讀書籍是一個具有創(chuàng)造力的過程，不管是成人還是孩子，他們在讀書時都能在大腦中進行想象，也是閱讀獨特的魅力所在。

閱讀前，學生在學習之前遇到困惑之處或感興趣之處，帶著自己的需求去尋找書籍。數學閱讀在這方面的需求，在學生身上體現(xiàn)得不是很明顯。為了本校開展的數學閱讀課所選用的書籍，我詢問本班學生：你們有哪些人已經看過這本書??？從若干節(jié)課前詢問中不難發(fā)現(xiàn)，人數很少。授教者心里會感到高興，因為這樣學生就會有新鮮感，新鮮度就會影響著孩子的注意力?？蓮恼n堂效果來看，學生的學習狀態(tài)是被動的，而非主動的，新鮮度會隨著“面紗”的揭開逐步下降。筆者認為可以在閱讀前做如下安排：每月一推薦，將涉及現(xiàn)階段會碰到的知識點的書籍整理歸類，將書名提供給學生，并要求根據這些書名猜想故事的情節(jié)，同時提醒孩子這是數學閱讀，會藏著什么樣的數學知識，寫下來，字數要求不多，最好是在學校里完成這項任務。學生看不到這本書，只能憑著自己有限的經驗去想象故事的情節(jié)。教者將這些情節(jié)收集分類，寫上自己評價。等故事揭曉后，讓學生回頭看自己寫的故事，結合老師的評價，去肯定他們的想象力與創(chuàng)造力。

閱讀中，使學生進入書籍，暢游在書籍的海洋里，欣賞“這片海洋的魅力”。在這個階段，筆者就聯(lián)想到語文方面的閱讀課程研究，既有故事情節(jié)的要求，又有感想收獲的提煉;又有好詞佳句的收集，又有思想的沖擊。筆者認為：閱讀中還是要寫下點什么，寫的內容就是思考的體現(xiàn)，寫下你的看法、困惑甚至是質疑。在閱讀中，不是每個點都得是有想法的、有困惑的，只要在閱讀中，抓住一個點寫下來，與其他人分享交流。這是一個被動的過程，但在被動中，學生在閱讀過程中才能捕捉到數學閱讀類這片“海洋”中的精髓。

閱讀后是將閱讀前的猜想、閱讀中的困惑、學到的知識點進行整理。思考收獲了什么，一、二年級的孩子可能達不到這樣的水平，畢竟他們的文字功底還處于較低狀態(tài)，對于他們的整理，筆者認為安排在第三板塊中——語言表達。針對三到六年級學生，閱讀后，教者就應該讓孩子將閱讀的猜想和困惑張貼在一起，并在下方寫上自己的收獲。筆者這樣的設想，也是來源于語文方面的閱讀開展形式，讓學生在這樣的思考下，將思考的內容呈現(xiàn)出來，相信再回過頭來看的時候，終究不是留下一片空白。

三、閱讀與語言表達

讀故事、詮釋故事、演繹故事……這么多形式都是語言表達占據主要展示。在學生數學方面的閱讀方面，筆者認為可以將閱讀與語言表達相結合。讀故事，可以放在一年級階段，這一階段是學生認字階段，通過讀書，既可以增加孩子的認字能力，也鍛煉了學生的語言表達能力。老師要求學生根據題目想象故事時，在這個階段，讓孩子自己讀出編寫的故事，家長幫助學生記錄下自己的故事內容。在正式學習這本書內容或者翻看這本書時，學生通過朗讀的形式讀出故事內容，并提出自己的困惑，并將這個困惑與自己的理解講解給父母聽。

而在二、三、四年級，科目任務不是很繁重。筆者認為可以一學期在班隊課上，展開一次數學閱讀嘉年華，通過這樣的活動回顧讀過哪些故事。重點放在故事的演繹上，故事情節(jié)可以是其中的一本內容，也可以是不同的書進行重組、甄選組合而成的內容。通過這樣的形式，不僅鍛煉了孩子的語言表達能力，也讓數學閱讀賦予了趣味性。對于高年級階段的學生，語言表達尤其重要，不管是單純的數學題的閱讀，還是數學故事類的閱讀，高年級的學生最好能清晰表達出自己對這些內容的理解，與他人進行交流分享。

閱讀不是靜態(tài)狀態(tài)，它應該將學生的多感官能動起來：畫——動手、想——動腦、講——動口。這是一個良性循環(huán)，互相促動、互相提升，讓學生的數學閱讀豐富而多彩，促使他們的閱讀力穩(wěn)步提升。

【參考文獻】

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