融入思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情景選擇研究

牛晨曦　侯治剛

摘 要：本文以人教版高中英語(yǔ)教材（必修一）為素材，以情景交際法為理論支撐，以教學(xué)實(shí)例的形式，分析了在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中融入思維品質(zhì)培養(yǎng)可采取的情景類(lèi)型和具體操作路徑。

關(guān)鍵詞：情景交際法;思維品質(zhì)培養(yǎng);口語(yǔ)教學(xué);情景選擇

引言

新課改要求學(xué)生有綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)和技能，還要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，與此同時(shí)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)和情感態(tài)度的引導(dǎo)也是不容忽視的。但是在應(yīng)試教育的背景下，更多英語(yǔ)還是以教師輸入為主，忽視了學(xué)生的輸出反饋和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，以至于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的都是啞巴英語(yǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

一、情景交際法及其運(yùn)用的必要性

英語(yǔ)是學(xué)生們的第二外語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是“communication”， 交際是我們教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。所以英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求教師注重學(xué)科知識(shí)的教授，還要求學(xué)生注重語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程。

情景交際法是情景教學(xué)法和交際教學(xué)法的結(jié)合。Brown， Collins和Duguid首先提出并定義了情景學(xué)習(xí)的概念，他們認(rèn)為概念知識(shí)可以從應(yīng)用語(yǔ)境和情境中抽象出來(lái)，所獲得的知識(shí)和語(yǔ)言意義與應(yīng)用活動(dòng)、語(yǔ)境在一定程度上密切相關(guān)。這種語(yǔ)言教學(xué)方法使用簡(jiǎn)短的情景對(duì)話作為語(yǔ)言的基本單位，以便在相關(guān)的語(yǔ)境或情景中，根據(jù)學(xué)生的交際需求呈現(xiàn)新的結(jié)構(gòu)。[1]情景教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)發(fā)生在與現(xiàn)實(shí)相似的情境中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情景，幫助學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

Jack C.Richards認(rèn)為交際教學(xué)法是通過(guò)在不同的交際環(huán)境中交流來(lái)培養(yǎng)人們的交際能力的方法，教師在交際語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用情景法和視聽(tīng)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)。[2]

總的來(lái)說(shuō)，情景交際法是教師在教學(xué)過(guò)程中利用生活實(shí)際、道具，通過(guò)直觀的觀看表演或者創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、操練語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法。情景交際法的建構(gòu)過(guò)程要求與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，在學(xué)生交際的過(guò)程中以學(xué)生為主體，可以容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，注重交際的流利性。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

二、在教學(xué)中融入思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性

2017年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中要求學(xué)生應(yīng)該具備能夠滿足未來(lái)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，并將發(fā)展方向分成了自主發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和文化基礎(chǔ)三個(gè)方面，又做出了需要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、有責(zé)任敢擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神這幾個(gè)具體的要求。不難看出，在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。

林崇德在1979年提出思維品質(zhì)是指人的思維的個(gè)性特征，反映了個(gè)體在智力或思維水平方面的差異，主要具有深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性等。[3]

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)思維品質(zhì)進(jìn)行了定義：“思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，反映了個(gè)體的智力或思維水平的差異?！?[5] 林崇德通過(guò)研究闡述了思維品質(zhì)的五要素，包括深刻性、敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性。[4]深刻性是指思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。深刻性集中體現(xiàn)在概括能力和邏輯推理能力，具有該品質(zhì)的人善于抓住事物的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行概括和分析。靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。思維的發(fā)散性和知識(shí)的遷移能力是思維靈活性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。善于從多角度分析問(wèn)題的人思維靈活。創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)在于主體對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析并遷移，進(jìn)行新穎的組合分析，找出新層次和交結(jié)點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)造性的方法解決問(wèn)題是創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要表現(xiàn)。批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度。獨(dú)立思考并根據(jù)一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物給子評(píng)價(jià)是批判性思維品質(zhì)的。敏捷性是指思考的速度。問(wèn)題的應(yīng)變能力越快，思維越敏捷。[4]

高中生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，單靠學(xué)生自己去摸索是不夠的，需要家長(zhǎng)和教師在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中加以引導(dǎo)和幫助。教師與學(xué)生有共同接觸最多的環(huán)境就是教育教學(xué)環(huán)境，所以教師有必要將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入到教學(xué)中去，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、教學(xué)情境的選擇

教學(xué)情景是教師教授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)操練知識(shí)的載體，教師可創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情景，不拘泥于語(yǔ)言形式的教學(xué)，而是將目光放在語(yǔ)篇和情景本身，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言功能和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用學(xué)生之間掌握信息的差異設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性和吸引力的情景性話語(yǔ)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)口，掌握口頭上的輸出技能，提升個(gè)體思維品質(zhì)。

（一）注重合作精神及祖國(guó)意識(shí)的培養(yǎng)

祖國(guó)意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)是必不可少的，盡管如今我們的社會(huì)高速發(fā)展，人與人相對(duì)獨(dú)立，但正是中華人民能夠團(tuán)結(jié)一心，各司其職，我們才能在人口基數(shù)大，情況復(fù)雜等困難條件下，迅速控制新型冠狀病毒的傳播。

愛(ài)國(guó)主義精神的培養(yǎng)是前提是基礎(chǔ)，教育旨在為社會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義接班人。學(xué)生首先要有國(guó)家意識(shí)，民族精神，無(wú)論何時(shí)何地，都要將國(guó)家利益，民族榮譽(yù)擺在首位，自覺(jué)捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)、利益和尊嚴(yán)。要產(chǎn)生國(guó)家認(rèn)同感，民族自豪感，文化背景教育必不可少，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的關(guān)鍵。

以人教版《英語(yǔ)必修一Unit 5 Nelson Mandela — a modern hero》為例，盡管此模塊講述的是他國(guó)的民族英雄，但教師可在課前導(dǎo)入或課后拓展中引出我國(guó)有代表性的民族英雄，建立與民族英雄息息相關(guān)的情境，如組織學(xué)生觀看神舟五號(hào)發(fā)射視頻后，假設(shè)經(jīng)過(guò)航行，神舟五號(hào)即將抵達(dá)月球，民族英雄楊利偉，地面指揮專(zhuān)家們，新聞轉(zhuǎn)播的記者，電視機(jī)前的觀眾們都在做些什么，請(qǐng)學(xué)生分組分角色編排對(duì)話，在語(yǔ)境環(huán)境下體會(huì)不同的經(jīng)歷，如“新聞?dòng)浾吆椭笓]專(zhuān)家”鍛煉學(xué)生高度概括能力，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，“民族英雄”鍛煉學(xué)生的敏捷性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生思考問(wèn)題、判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)境中不僅讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)到相關(guān)背景，并將自身投入到情境之中，感受民族英雄的氣節(jié)和民族團(tuán)結(jié)一致為國(guó)爭(zhēng)光的決心，在潛移默化中感染學(xué)生形成愛(ài)國(guó)主義情懷和民族大團(tuán)結(jié)的意識(shí)，同學(xué)們?cè)诤献飨隆暗窃鲁晒Α?，感受合作成功的成就感與合作氛圍。

（二）拓寬國(guó)際視野，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生了解世界文明和文化的一種途徑，對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)和終身教育有著十分重要的意義。學(xué)生不僅要了解他國(guó)文化，更要學(xué)會(huì)尊重多樣的文化和習(xí)俗，積極參與跨文化交際活動(dòng)，在活動(dòng)中宣傳和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)了解他國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)和擴(kuò)展其個(gè)人視野發(fā)揮著重要作用。從大國(guó)角度去看人類(lèi)命運(yùn)共同體，以大國(guó)胸懷包容差異。

以人教版《英語(yǔ)必修一 unit 2 English around the world 》為例，書(shū)中以英美國(guó)家說(shuō)“看電影（英：go to the pictures美：go to the movies）“、”坐地鐵（英： by underground美： by subway）“導(dǎo)入兩個(gè)國(guó)家之間表達(dá)方式的差異和形成原因等文化方面的因素，教師也可加入中外文化差異的學(xué)習(xí)，如待客之道、餐桌禮儀、說(shuō)話方式等學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生自己先通過(guò)各種資源途徑了解話題內(nèi)容，再在課堂上設(shè)置情景如兩位中國(guó)學(xué)生招待兩位外國(guó)友人，學(xué)生可以根據(jù)不同情況產(chǎn)生不同對(duì)話，比如一方提前了解過(guò)對(duì)方文化禮節(jié)，使用了對(duì)方禮節(jié);或者雙方使用各自禮節(jié)，學(xué)生可以互相交流學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了口語(yǔ)，也加深了學(xué)習(xí)印象。學(xué)生面對(duì)同伴的不同選擇可能會(huì)形成的不同情景，立刻對(duì)情況做出判斷，選擇自己認(rèn)為合適的禮節(jié)和對(duì)話框架。學(xué)生根據(jù)不同情況尋求不同的解決方案既鍛煉了自身的敏捷性，又鍛煉了創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)中思考總結(jié)雙方文化的異同以及形成原因，加深思維印象，提升邏輯能力，擴(kuò)展思維。

（三）增強(qiáng)自信意志，激發(fā)學(xué)生興趣

相比學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，身心健康的調(diào)整也同樣重要。身心健康是我們生活學(xué)習(xí)的首要條件。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)注意建立學(xué)生自信心，避免打擊學(xué)生積極性。

興趣是最好的老師，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沒(méi)有目標(biāo)，消極被動(dòng)，甚至常常感到無(wú)所是從。因此，教師應(yīng)有意識(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境， 激發(fā)學(xué)生積極參與，因材施教，對(duì)待不同程度的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整難度，也可以激勵(lì)掌握較好的學(xué)生幫助沒(méi)能掌握的學(xué)生，互幫互助。教師在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段和教具，如實(shí)物、圖片、音樂(lè)、文字和電教手段，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)口，把“舞臺(tái)”讓給 他們，讓他們?cè)诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，以用促學(xué)，學(xué)以致用。

以人教版《英語(yǔ)必修一 unit 1Friends and friendship 》為例，本單元作為學(xué)生們初入高中的第一課，又是以“朋友”為主題，教師可在課堂內(nèi)隨機(jī)匹配“隨堂好友”并隨時(shí)隨機(jī)互換，在第一節(jié)課的新環(huán)境下，讓“隨堂好友”們自行互動(dòng)，自我介紹并討論完成課堂教學(xué)任務(wù)，使同學(xué)們迅速互相熟悉，不再因?yàn)樯瓒肥治纺_。以活躍的課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在人教版《英語(yǔ)必修一 unit 3 Travel journal 》中，在課堂上營(yíng)造春游氣氛，學(xué)生分小組討論計(jì)劃去哪些地方，如何去，準(zhǔn)備物品和注意事項(xiàng)，小組抽簽選出一名導(dǎo)游介紹本組的旅行規(guī)劃，最后全班投票選擇自己喜歡的計(jì)劃，在規(guī)劃中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃性，對(duì)事情的概括性和思考問(wèn)題的全面性，提升思維靈活性和創(chuàng)造性。利用學(xué)生感興趣的方面增加課堂活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。支持學(xué)生勇于開(kāi)口并予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信。

四、總結(jié)

實(shí)踐出真知，教師要勇于放手，讓學(xué)生做課堂真正的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣貼近生活，富有吸引力的教學(xué)情景，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中加入思維品質(zhì)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟生活，培養(yǎng)真正的知識(shí)和人格都健全的學(xué)生。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Brown J.S.， Collins A.& Duguid， P.（1089）. Situated learning and culture of learning. Educational Research（11）：152-163.

[2]Jack C.Richards（2008）. Curriculum development in language teaching. Beijing： Foreign Language teaching and Research Press.

[3]林崇德. 學(xué)習(xí)與發(fā)展（第4版）：中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2017，255-257.

[4]林崇德. 學(xué)習(xí)與發(fā)展（第4版）：中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2017，160.

[5]中國(guó)人民共和國(guó)教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018，29.

（作者單位：陜西理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 漢中 723000）