產(chǎn)教融合軟件人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

黃承寧 李雙梅 李程

摘 要：為了解決軟件人才培養(yǎng)過(guò)程中人才供給與人才需求側(cè)不匹配的痛點(diǎn)，在產(chǎn)教融合背景下，從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)人才需求對(duì)接、專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系與新經(jīng)濟(jì)崗位群技能對(duì)接兩個(gè)方面，對(duì)高校人才培養(yǎng)新切入點(diǎn)構(gòu)建進(jìn)行完善，推行校企協(xié)同育人，讓教育與產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合，建立需求導(dǎo)向的校企雙向人才培養(yǎng)模式，以期解決教育人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求的矛盾。實(shí)踐表明，該模式有利于促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展、提升人才供需對(duì)接吻合度，具有一定的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng);協(xié)同育人

DOI： 10. 11907/rjdk.191610

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

中圖分類(lèi)號(hào)：C434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-7800（2020）004-0281-04

0 引言

隨著新產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的推進(jìn)，新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用逐漸融入到社會(huì)多個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，更推動(dòng)著高校軟件人才培養(yǎng)向應(yīng)用創(chuàng)新型目標(biāo)推進(jìn)[1-2]。在政府產(chǎn)學(xué)融合和本科職業(yè)教育的政策引導(dǎo)下，我國(guó)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、應(yīng)用以及跨界融合等方面取得了積極進(jìn)展，但也存在傳統(tǒng)企業(yè)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)和能力不足、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)理解不夠深入、新業(yè)態(tài)發(fā)展面臨體制機(jī)制障礙、跨界融合型人才嚴(yán)重匱乏等問(wèn)題，亟待解決[3]。

潘懋元[4]指出，目前本科教育既不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因此有學(xué)者提出發(fā)揮企業(yè)力量的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，將行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才前沿需求植入本科人才培養(yǎng)，讓?xiě)?yīng)用型本科切實(shí)與專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)工程發(fā)展應(yīng)用相吻合，同時(shí)特別要加大職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)教育，推行“全人”教育，讓學(xué)生作為完整社會(huì)勞動(dòng)者存在，而不僅是生存技能的掌握者，更應(yīng)是職業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理與技能并重的建設(shè)者[5-6];胥秋[7]在《我國(guó)本科職業(yè)教育發(fā)展與校企融合》中提出建立健全課程銜接體系，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程相銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系;夏明忠[8]介紹了美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家校企合班職業(yè)教育模式，提出從職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)置、實(shí)施新的協(xié)同人才培養(yǎng)模式上，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，建立實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地和校企人才供需鏈;文獻(xiàn)[9-11]提出當(dāng)代教育需進(jìn)一步思考新時(shí)代“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的教育命題，完善大學(xué)人文精神和文化創(chuàng)新，遵循社會(huì)主義辦學(xué)規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，明確高等教育質(zhì)量主要由市場(chǎng)檢驗(yàn)的理念，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)新教育理念、重塑育人過(guò)程。

2017年國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，意見(jiàn)提出為更好地發(fā)展“產(chǎn)教融合的本科職業(yè)教育”，使新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)健康有序發(fā)展，首要面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，全面提高新形勢(shì)下的教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)，推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，完善教育資源布局，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展[12-14]。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)軟件人才的新要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)質(zhì)是將互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的創(chuàng)新成果及平臺(tái)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，重構(gòu)供需，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，促進(jìn)行業(yè)跨界融合和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施與創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)[15-16]。

（1）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)人才需求對(duì)接。高等教育的發(fā)展應(yīng)服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)需求，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)也需與產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的技能需求一致。但一直以來(lái)，由于校企雙方在社會(huì)功能職責(zé)定位、目標(biāo)利益、思維定勢(shì)等方面存在差異，雙方產(chǎn)學(xué)融合一直處于概念狀態(tài)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性融合內(nèi)容[17]。高等教育人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)人才需求不匹配，其根本原因在于雙方?jīng)]有實(shí)質(zhì)性融合。在國(guó)家政策引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，校企逐漸探索融合協(xié)同辦學(xué)之路，并明確服務(wù)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

高等教育不僅是培養(yǎng)工程技能專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)歷教育，新時(shí)代下更應(yīng)著力培養(yǎng)民族復(fù)興所需、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的復(fù)合型高素質(zhì)人才。大學(xué)培養(yǎng)必須與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需對(duì)接[18]。在工程認(rèn)證的引導(dǎo)下，高校與企業(yè)逐漸對(duì)接，目標(biāo)也越來(lái)越明確，在雙方對(duì)接與調(diào)研過(guò)程中，共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，掌握數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)、全面地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠適應(yīng)并服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，能在新經(jīng)濟(jì)技術(shù)相關(guān)企業(yè)、科研單位、教育部門(mén)從事計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)、研發(fā)和管理運(yùn)維等工作，具有良好團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)本科人才。校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)如圖1所示。

（2）專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系與新經(jīng)濟(jì)崗位群技能對(duì)接。新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與新技術(shù)緊密相連，本質(zhì)上是新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等與各經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)合助推應(yīng)用。在以需求為向?qū)囵B(yǎng)的基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系需與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)崗位群技能需求對(duì)接，因此在制定人才培養(yǎng)課程教學(xué)體系與計(jì)劃進(jìn)度表時(shí)，需緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)崗位需求[19-20]。將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化在教學(xué)課程體系具體實(shí)施中，使學(xué)生充分掌握經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才所需具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與工程實(shí)踐能力，解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間不匹配的難題。

本課題組與企業(yè)協(xié)同論證，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才技能的需求，對(duì)原專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了完善修訂（見(jiàn)圖2）。一方面保持原體系通識(shí)教育課程模塊，同時(shí)增加專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，加大自然科學(xué)與數(shù)學(xué)方面的教學(xué)培養(yǎng)比重，為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);另一方面將原體系專(zhuān)業(yè)課程與自主模塊分解為專(zhuān)業(yè)方向課程模塊與崗位群技能選修模塊，將統(tǒng)一的人才培養(yǎng)課程體系完善為以學(xué)生為中心的分類(lèi)分層體系，因材施教，分類(lèi)培養(yǎng)，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)崗位群技能需求，服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整[21]。提高實(shí)踐課程體系比重，將原體系中的課程設(shè)計(jì)完善為課程設(shè)計(jì)實(shí)踐、課程群項(xiàng)目實(shí)踐、企業(yè)項(xiàng)目重構(gòu)實(shí)踐與產(chǎn)業(yè)工程生產(chǎn)實(shí)踐，完整對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)全過(guò)程，提升學(xué)生工程實(shí)踐與職業(yè)能力。

在“研”方面，校企融合協(xié)同培養(yǎng)人才服務(wù)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，但是高校肩負(fù)著服務(wù)社會(huì)的功能，因此在產(chǎn)與教之余，高校應(yīng)積極主動(dòng)開(kāi)展服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“研”。院校一方面利用自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展大格局，積極響應(yīng)區(qū)域重大戰(zhàn)略部署，推動(dòng)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，發(fā)揮院校在教育培訓(xùn)、人力資源開(kāi)發(fā)方面的作用與價(jià)值，以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)求發(fā)展，不斷提升學(xué)校貢獻(xiàn)度和影響力;另一方面聯(lián)合其它辦學(xué)單位，構(gòu)建教育產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，緊密聯(lián)系地方政府和行業(yè)主管部門(mén)，聯(lián)合進(jìn)行資源共享、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技術(shù)攻關(guān)與成果轉(zhuǎn)換等。

學(xué)院在探索過(guò)程中積極鼓勵(lì)并組織教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、產(chǎn)教融合交流會(huì)等，拓寬與政府、行業(yè)以及企業(yè)信息溝通渠道，及時(shí)了解政府政策、行業(yè)資訊以及企業(yè)需求信息，完善信息資源共享對(duì)接;同時(shí)樹(shù)立市場(chǎng)導(dǎo)向意識(shí)，圍繞市場(chǎng)環(huán)境和技術(shù)發(fā)展需要，學(xué)院聯(lián)合企業(yè)技術(shù)力量培養(yǎng)人才，共同申報(bào)國(guó)家或地方相關(guān)課題，將科學(xué)研究與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益最大化。

（3）人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)同步優(yōu)化。高校人才培養(yǎng)要發(fā)揮對(duì)產(chǎn)業(yè)的促進(jìn)作用，最直接的貢獻(xiàn)之一是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的技能人才，如果校企協(xié)同育人的畢業(yè)生不能滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的技能需求，則協(xié)同模式失敗。因此在對(duì)人才需求供給側(cè)深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，從立項(xiàng)上保障人才培養(yǎng)可滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求、發(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的作用;同時(shí)在產(chǎn)、教、研“三位一體”統(tǒng)籌推進(jìn)，緊密跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)全過(guò)程，從培養(yǎng)到產(chǎn)出全程進(jìn)行過(guò)程保障。

除立項(xiàng)保障與過(guò)程保障外，學(xué)院在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上將市場(chǎng)供求比例與就業(yè)質(zhì)量作為專(zhuān)業(yè)調(diào)整和確定人才培養(yǎng)規(guī)模的重要依據(jù)，為人才供給側(cè)改革提供有效保障。一方面企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)際將上下游經(jīng)濟(jì)體納入?yún)f(xié)同育人人才需求側(cè)，擴(kuò)大人才專(zhuān)業(yè)需求;另一方面高校從專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃、就業(yè)政策導(dǎo)向、企業(yè)合作發(fā)展、校友資源建設(shè)等方面增強(qiáng)人才供給側(cè)改革質(zhì)量。

以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求作為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、研“三位一體”協(xié)同育人全過(guò)程共建，從而解決人才教育供給和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求結(jié)構(gòu)矛盾，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院探索實(shí)踐出了一條適合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的培養(yǎng)模式，該模式可促進(jìn)應(yīng)用型本科深化產(chǎn)教融合、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、協(xié)同育人，有利于提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

3 結(jié)語(yǔ)

多元方式的產(chǎn)教融合促進(jìn)了學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，從政策切人點(diǎn)的學(xué)習(xí)貫徹，到產(chǎn)業(yè)人才需求的升級(jí)服務(wù)，再到融合過(guò)程與結(jié)果多元評(píng)價(jià)體系保障，使人才需求主體、人才培養(yǎng)主體與政府宏觀產(chǎn)業(yè)調(diào)整優(yōu)化有機(jī)對(duì)接。只有以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)，不斷深化產(chǎn)教融合，從模式創(chuàng)新、協(xié)同育人過(guò)程把控、人才供求側(cè)結(jié)構(gòu)性推進(jìn)改革，才能使校企協(xié)同育人滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

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（責(zé)任編輯：江艷）

基金項(xiàng)目：全國(guó)青年教師教育教學(xué)研究項(xiàng)目（ 2017QNJ041）;江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2017SJB2096）;南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2018JC0032）

作者簡(jiǎn)介：黃承寧（1985-），男，碩士，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)樵朴?jì)算、大數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與教學(xué)改革;李雙梅（1982-），女，碩士，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院工程師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)路由技術(shù)與計(jì)算機(jī)教學(xué)改革;李程（1979-），男，碩士，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、?shí)踐教學(xué)管理。