高職院校如何構(gòu)建多元化教學評價體系

武姍

【摘? 要】? 當前，教學評價體系日益受到社會的廣泛關(guān)注。對高職院校而言，學生基礎(chǔ)知識薄弱，多元化的教學評價體系更能夠全面反映出學生的整體情況，進而增強學生學習信息，確保學生學習持續(xù)進步。本文則試圖對高職院校構(gòu)建多元化教學評價體系進行探討。

【關(guān)鍵詞】? 高職院校;多元化教學評價;教學評價體系

必須承認，高職院校學生文化水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學評價方式既不符合學生的實際情況，也不符合高職院校的教學模式。本文認為，高職院校應該構(gòu)建多元化教學評價體系，以全面客觀地反映學生的學習情況。本文則從高職院校評價體系現(xiàn)狀著手，結(jié)合工作實踐情況，對高職院校構(gòu)建多元化評價體系進行探討。

一、高職院校教學評價體系概況

1.評價主體單一

現(xiàn)有的高職院校評價體系，大都采取教師為主體的評價。此評價主體過于單一，忽視學生學習主體，不利于學生的全面發(fā)展。在實施教學評價時，教師也大膽采取測試方式，運用卷面成績來檢驗學生的學習成果。如此的教學評價模式必然導致學生機械化學習，不利于學生動手實踐能力的提高。

2.評價標準單一

為便于日常管理，高職院校通常會制定統(tǒng)一的評價標準來衡量教師教學效果。但由于學生學習基礎(chǔ)參差不齊，單一的評價標準既不符合學生的發(fā)展規(guī)律，也不利于衡量教師的教學成果，最終導致學生個性發(fā)展受到影響。況且，高職院校本應該以注重學生多元化發(fā)展為目標，單一的評價標準必然不利于學生的全面發(fā)展。

3.評價方式單一

在高職院校教學實踐中，教師對基礎(chǔ)知識的講解或多或少都會偏向于學生具體專業(yè)。但在當前的評價體系中，教師的評價方式并沒有將學生的專業(yè)能力與教學效果相互結(jié)合，對學生評價不夠全面，甚至出現(xiàn)部分專業(yè)學生實踐操作能力優(yōu)秀，評價結(jié)果反而非常差的現(xiàn)象。

二、高職院校構(gòu)建多元化教學評價體系的具體方式

1.高職院校構(gòu)建多元化教學評價體系的基本依據(jù)

與普通高等院校不同，高職院校學生應該以學習專業(yè)知識為首要內(nèi)容?，F(xiàn)有的教學評價體系直接導致學生學習興趣下降，阻礙學生的全面發(fā)展。本文認為構(gòu)建多元化教學評價體系已經(jīng)成為高職院校日常教學中的重要任務(wù)。

美國心理學家霍華德·加德納認為，每個個體都是獨立的智力個體，且語言能力、運動能力和學習能力都相互分開。高職院校教學評價體系也應該在多元智能理論的指導下，不僅僅關(guān)注學生的學習成果，還應該關(guān)注學生學習方式、學習過程，進而實現(xiàn)全面評價學生，促進學生學習能力的提升。

2.高職院校構(gòu)建多元化教學評價體系的基本策略

高職院校構(gòu)建多元化教學評價，首先必須遵循科學性原則。教師的教學評價，既需要結(jié)合課堂教學目的，又需要考慮學生的實際情況，以便于學生能夠按照自己的實際情況來進行學習。在進行教學評價過程中，評價標準同樣需要堅持科學理念，這能夠有效提高學生學習興趣。除此之外，高職院校構(gòu)建多元化教學評價還應該遵循可行性原則，要時刻關(guān)注到學生的身心發(fā)展狀況與學習實際情況，以此來制定操作性強的評價模式，進而確保評價過程的順利實施。

（1）構(gòu)建多元化的評價主體。為打造多元化的教學評價體系，高職院校應該強化管理評價主體。本文認為教師、學生、學校、家庭、社會都可以成為評價主體，最終評價結(jié)果由以下幾個部分構(gòu)成：其一，教師評價。教師評價可以分為知識層面終結(jié)性評價和學生日常成長記錄。知識層面終結(jié)性評價即衡量學生的基礎(chǔ)知識掌握情況。學生日常成長記錄即學校與教師對學生的日常行為進行登記，記錄學生成長。其二，學生自評與他評。學生自我評價主要是指學生對自己學習過程、學習能力和學習態(tài)度等方面進行評價的過程。在學生自評過程中，能夠有效發(fā)現(xiàn)自我存在的問題，以便于提升學生綜合能力。他評主要是指班級同學采取小組合作形式進行相互評價。學生之間相處時間較長，彼此較為熟悉，學生相互評價的結(jié)果更加全面。他評還可以幫助學生了解他人的學習方式，進而改進自我學習方式。其三，家庭與社會評價。即家庭和社會對學生的整體情況進行評價。考慮到家庭與社會評價的可操作性，本文建議高職院校構(gòu)建多元化的評價主體可以以教師與學校、學生三個方面為主體。

（2）構(gòu)建多元化的評價標準。高職院校構(gòu)建多元化的評價體系首先應該在課堂上轉(zhuǎn)變教學評價理念，讓教師首要意識到需要根據(jù)學生的實際情況來制定評價標準，以實現(xiàn)多元化評價。學生的身心發(fā)展、學習能力等都存在巨大差異，教師在構(gòu)建多元化的評價標準時，必須要了解學生的基本情況，如學生學習能力、基礎(chǔ)知識、性格特點、興趣愛好、學習方法等，進而針對學生的實際情況來制定多元化的評價標準，以實現(xiàn)評價體系的針對性。對教材知識掌握較好的學生，教師應該制定標準，提高其實踐動手能力。而在專業(yè)層面表現(xiàn)出特長的學生，教師則應該從實踐角度出發(fā)，了解其進步程度。如此，學生必然會逐漸認識到自己的不足，并牢固掌握基礎(chǔ)知識，為繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

（3）構(gòu)建多元化的評價方式。高職院校教學評價體系可以采取多元化的評價方式，既注重學生參與實踐能力，也注重學生參與過程評價。本文認為針對高職院校學生的評價方式可以有：成長記錄、項目評價、教師談話、傳統(tǒng)考試、日常觀察等。如日常觀察法是教師經(jīng)常使用的評價方法，教師可以通過此法來了解學生的學習情況、學習態(tài)度、發(fā)言情況，并對其進行總結(jié)歸納，幫助學生提升學習效率。再如談話法，教師可以采取小組談話或者單獨談話方式。單獨談話往往會給學生帶來較大心理壓力，因此本文還是更加偏重于小組談話方式，鼓勵學生，強化學生學習興趣。當然，在談話過程中，教師同樣需要注意語氣，注重運用輕松幽默的語言來與學生進行交流。教師可以綜合這些方法，以確保評價結(jié)果的真實有效。

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