陶芳英

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文寫(xiě)作是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，語(yǔ)文寫(xiě)作不但是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的檢驗(yàn)，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)階段性學(xué)習(xí)、閱讀內(nèi)容的綜合運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。語(yǔ)文寫(xiě)作作為教學(xué)的中難點(diǎn)，在其教學(xué)過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在對(duì)于教師教學(xué)造成了嚴(yán)重影響，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并總結(jié)出促進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策，以便為小學(xué)教師的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作;教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的閱讀表達(dá)能力的培養(yǎng)有著重要影響，隨著我國(guó)新課改的不斷深入實(shí)施，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也越來(lái)越重視[1]。作為教學(xué)的重難點(diǎn)，由于受到學(xué)生、思維發(fā)育不成熟社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷缺乏等因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。小學(xué)生因?yàn)樵~匯量缺乏、閱讀積累缺乏等原因，使其在寫(xiě)作時(shí)產(chǎn)生了很多困難，導(dǎo)致其對(duì)于寫(xiě)作也產(chǎn)生了恐懼，對(duì)其寫(xiě)作能力的提高造成了影響。因此教師在教學(xué)中不但要注重學(xué)生寫(xiě)作能力的提高而且還要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)[2]。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

（一）寫(xiě)作教學(xué)形式化、短效化

寫(xiě)作教學(xué)形式化、短效化是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成是需要長(zhǎng)期進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累的，沒(méi)有在日常生活中的積累，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作上的重大突破的，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果只是老師在講，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的進(jìn)行好詞好句的學(xué)習(xí)和進(jìn)行死記硬背是很難讓寫(xiě)生能夠真正掌握寫(xiě)作方法，雖然可能在短期內(nèi)對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不但降低了教學(xué)效率，而且也沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的[3]。在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行詳細(xì)修改，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，然后不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果，但事實(shí)上，教師對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)少之又少，在在對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有仔細(xì)修改因此也無(wú)法通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作了解到自身教學(xué)情況，也就無(wú)法對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（二）學(xué)生缺乏語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，因?yàn)槿狈φZ(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)法對(duì)字詞、句靈活運(yùn)用，也無(wú)法正確流暢的對(duì)自己的思想情感進(jìn)行表達(dá)，因此造成了寫(xiě)作困難。在小學(xué)階段，進(jìn)行寫(xiě)作的目的除了是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，更多的是學(xué)生運(yùn)用字詞句去表達(dá)自己的情感，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)也是要求學(xué)生能夠?qū)ψ衷~句有熟練的掌握和運(yùn)用，能夠順利的表達(dá)自己的真情實(shí)感。但在此階段，學(xué)生掌握的詞匯量有限，缺乏閱讀積累，所以在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)了詞不達(dá)意、說(shuō)廢話(huà)甚至無(wú)話(huà)可說(shuō)的現(xiàn)象[4]。另外，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏生活閱歷，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有思路的情況，因此教師在教學(xué)中還要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，增強(qiáng)學(xué)生的自我感受，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，從而擴(kuò)大學(xué)生的寫(xiě)作思路。

（三）學(xué)生缺乏科學(xué)指導(dǎo)

目前很多語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)依舊是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生使忽略了學(xué)生存在的客觀(guān)差異，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，不但降低了教學(xué)效率，而且降低了學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性[5]。另外教師對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)也沒(méi)有引起重視，在學(xué)生剛接觸到寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，認(rèn)為到四五年級(jí)在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)也不遲，因此導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，從而對(duì)后續(xù)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)造成了影響。

二、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策

（一）改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，緊跟新課標(biāo)改革的步伐轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)新教學(xué)模式，例如在教學(xué)中可以采用互動(dòng)交流式教學(xué)形式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，通過(guò)改變教學(xué)形式來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性。教師可以通充分利用多媒體等教學(xué)道具來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，另外還可以通過(guò)引進(jìn)游戲教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式等先進(jìn)教學(xué)模式來(lái)對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)的同時(shí)營(yíng)造輕松良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)寫(xiě)作興趣。

（二）素材的積累與運(yùn)用

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有思路和學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察能力和感悟能力較弱有密切關(guān)系，這也是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容空洞、情感表達(dá)缺乏的主要原因，因此教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行素材積累。除此之外，進(jìn)行課外閱讀也是素材積累的重要途徑之一，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要注意聯(lián)系閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀量，從而進(jìn)行素材的累積。

（三）注重學(xué)生差異，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)

不同學(xué)生在認(rèn)知、能力等各方面都有所不同，教師在教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生存在的差異，要聯(lián)系學(xué)生的個(gè)性差異等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，而不是進(jìn)行統(tǒng)一的“一刀切”式的教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主，重視學(xué)生的個(gè)體差異，展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不但可以提高教學(xué)效率，而且對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的提高具有積極意義。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)育不成熟，再加上社會(huì)和生活閱歷較少，知識(shí)儲(chǔ)備不足等原因，導(dǎo)致教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了困難，為了促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，重視學(xué)生存在的差異，幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵文奇. 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020，687（05）：285-285.

[2]李一家. 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，013（008）：93-94.

[3]王偉. 淺析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，11（011）：198-198.

[4]李建榮. 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，014（003）：172.

[5]廖彩媚. 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J]. 中外交流，2019，026（047）：372.

（作者單位：廣西賀州市鐘山縣公安鎮(zhèn)大連完小學(xué)）