小學英語讀寫教學課中的思維發(fā)展淺探

張茜茜

【摘 要】英語講究聽說讀寫能力的培養(yǎng)，其中英語閱讀和寫作能力是不可或缺的一部分。通過對學生讀寫能力的培養(yǎng)，能夠鍛煉學生的英語思維，提高學生的英語學習能力。本文就小學生英語讀寫能力的教學展開分析與討論。希望能夠?qū)處煒嫿ㄒ粋€符合小學生思維發(fā)展的英語課堂，對培養(yǎng)具有英語綜合素質(zhì)的英語人才起到一些借鑒性作用。

【關鍵詞】小學英語;讀寫教學;思維訓練

對于小學生英語的讀寫能力培養(yǎng)是鍛煉小學生思維能力的重要方法。在小學生的英語課程中，教師應建立靈動的課堂進行情景教學，拓展學生的英語讀寫思維;注重對于英語問題的講解。對于教學中的問題，要根據(jù)學生的思維能力和理解能力進行合理地設計，明確學生的主體地位，引導學生獨立閱讀和寫作。設計有趣的課堂環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的學習積極性。并且和學生共同學習，不斷優(yōu)化英語教學課堂，提高學生的語言表達和應用能力，提高整體思維廣度。

1對學生的英語讀寫學習進行引導

要確立學生的主體位置進行教育，尤其是對于小學生群體，處于英語學習的初期，這時培養(yǎng)學生的自我思考能力十分重要，尤其是對于英語讀寫能力的培養(yǎng)。對于英語學科來說，教師不能僅僅停留在教師對學生的單向教學，要對學生進行開放式教學。將讀寫教學圍繞學生本身展開，明確學生的主體地位是讀寫英語學習中必不可少的重要元素。要著重引導學生參與課堂，要做到對學生抱有平等的態(tài)度，因材施教。每個人對語言的理解程度和學習能力不盡相同，對要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點和過人之處，鼓勵引導他們學習英語知識。在英語讀寫的課堂教學中，需要教師針對小學生制定相關的獎勵和懲罰措施[1]。小學的孩子思維模式較為單純，教師的引導作用對于他們有很大的影響和促進功能。當教師對其進行相應的鼓勵和獎賞時，能夠極大地滿足孩子內(nèi)心的榮譽感。對于落后的學生也要有相應的懲罰措施，能夠給學生一個基本的規(guī)范，引導學生進行英語學習。

2及時答疑，提升學生英語思維

“不讀，不說，不問”是當代學生所面臨的嚴重問題。要在課堂上打破這種局面，就需要教師充分地發(fā)揮引導和輔助學生學習的作用。對課堂的大體走向和教學進度有著大體的把握。讓學生積極的自主發(fā)言，疑問才說明學生進行了獨立的思考。教師對待提出問題的學生要予以充分的肯定，教師要鼓勵學生寫作和表達，及時地回答學生在英語學習中的疑惑，避免帶著疑慮和錯誤進行英語讀寫學習，養(yǎng)成錯誤的學習習慣，這樣才能培養(yǎng)出能夠有著獨立思考能力和良好英語學習習慣的優(yōu)秀學生。

3提高學生學習興趣，增加讀寫教學效率

3.1學生興趣在英語讀寫教學中的意義

興趣是學習最好的老師。要想讓學生參與課堂學習，就需要充分地調(diào)動學生的學習興趣，在制定教學方案中教師要著重于課堂靈動性和趣味性的設計，在保障教學質(zhì)量的同時提高教學效率。對于英語的讀寫，建設生動有趣的課堂相對容易得多。為學生推薦英語趣味故事書，讓學生自主閱讀并定期舉辦交流班會。它最大的好處是一旦學生對此產(chǎn)生了興趣，就會將它當成一種放松身心的娛樂方式，能夠長期閱讀自然而然地提高了英語閱讀和寫作能力[2]。

3.2提高英語讀寫興趣性的實際策略

想要讓學生能夠?qū)τ⒄Z課堂學習抱有積極的態(tài)度就需要創(chuàng)設一個靈動的課堂情境。很多學生對英語課堂呈消極態(tài)度是因為在大多數(shù)的英語教學中都是出于他人構建的固有場景中，與自己平時的生活無直接聯(lián)系。英語學習就變得更加有距離感。為學生開創(chuàng)出實際的生活場景，讓學生親身參與并用英語的形式展現(xiàn)出來能夠滿足學生對趣味學習的憧憬，也能夠促進英語學習在生活中的應用。在結束了課堂教學回歸到入場生活中，再次接觸相似的生活場景就會再次喚醒在課堂上英語學習的記憶從而自然而然地進行了二次復習，強化了記憶[3]。創(chuàng)設具體情境，充分調(diào)動學生的感官參與有利于刺激學生的大腦進而加深印象，形成更牢固的記憶。如在學習“What is your favourite food”這一課題，可以讓他們選擇自己喜歡的食物，自己設計一段對話描述出來。這樣有助于學生投身于英語的情景中并且還能夠提高學生的寫作能力。

結束語：

英語的閱讀和寫作能力需要學生的主體參與，要想提高小學生英語的讀寫水平，就要針對小學生設計教學方案。教師要以學生為主體，按照學生的特點和理解能力進行教學，才能夠鍛煉學生的自主思考能力，進而培養(yǎng)學生的英語思維。還要鼓勵學生提問，對學生的疑問及時解答。因為小學生缺乏耐心和持久性，要提高讀寫教學的質(zhì)量，還要著力提高學生的學習興趣，努力做到高品質(zhì)的讀寫教學。

參考文獻：

[1]朱笑笑. 淺談新課改理念下小學英語教學中如何培養(yǎng)學生思維品質(zhì)[J]. 讀寫算，2018，000（007）：13.

[2]王婷婷[1]. 淺談在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2019，000（004）：195-195.

[3]羅麗君. 淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J]. 新東方英語：中學版，2019，000（012）：P.19-19.

（作者單位：雅陽鎮(zhèn)中心小學）