蒙潔貞

摘要：隨著課程改革的不斷深入，以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念深入人心，課堂模式漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主導(dǎo)地位的形態(tài)。因此，現(xiàn)代教師為了貫徹這一教育理念，實(shí)行這一課堂模式，選擇采取小組合作的教學(xué)模式，來(lái)幫助教師響應(yīng)課程改革的號(hào)召。小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自身能力，有利于學(xué)生今后更好地發(fā)展。因此，現(xiàn)代教師要結(jié)合自身所教科目，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門課程來(lái)說(shuō)，是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)科目之一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是義不容辭的。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，利用小組合作的教學(xué)模式可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?；诖?，本文將重點(diǎn)探究小組合作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的有效策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;語(yǔ)文教學(xué);課程改革

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0076-01

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，各項(xiàng)能力正處于萌芽階段，是能夠促進(jìn)學(xué)生今后更好的發(fā)展的關(guān)鍵性階段，而語(yǔ)文作為義務(wù)教育的科目之一，在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力上可以發(fā)揮出巨大的作用。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)。但是，就現(xiàn)在的教學(xué)反映的情況來(lái)看，教師受到應(yīng)試教育的影響頗深，教師在課堂上占據(jù)著主要的領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到有效地提升，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的求知欲望也逐漸喪失，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生今后的發(fā)展。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以采取小組合作的教學(xué)模式。利用小組合作的教學(xué)模式，可以將單向的交流變?yōu)殡p向交流，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，現(xiàn)代教師要積極的將小組合作運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，力求學(xué)生能夠不斷地發(fā)展。

1.科學(xué)合理地劃分小組成員

在基于小組合作的教學(xué)模式中，科學(xué)合理地劃分小組成員是小組合作模式能夠順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于一個(gè)小組來(lái)說(shuō)，成員是核心部分，一個(gè)優(yōu)秀的小組必定有著科學(xué)的小組成員劃分，這樣才能發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的最大優(yōu)勢(shì)，才能促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)展和提高。因此，在劃分小組成員的時(shí)候，教師首先要充分地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格情況，然后依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，將小組劃分為階梯型的模式，組內(nèi)的成員的語(yǔ)文能力要分布均衡，性格最好可以互補(bǔ)，以便起到帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。另外，各個(gè)小組之間的綜合語(yǔ)文能力要大致相同，方便讓小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，以此來(lái)體現(xiàn)科學(xué)、合理、公平性的原則。

2.科學(xué)合理地分配組內(nèi)任務(wù)

科學(xué)合理地分配組內(nèi)任務(wù)是一個(gè)小組合作的核心，是小組合作模式進(jìn)行的必要環(huán)節(jié)之一，有利于營(yíng)造和諧的小組氛圍，最大化地發(fā)揮出小組合作的最大價(jià)值。對(duì)于小組之間劃分任務(wù)來(lái)說(shuō)，如果任務(wù)劃分得不合理，那么學(xué)生內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生抵制的心理，不利于小組合作的順利進(jìn)行。因此，教師在分配組內(nèi)任務(wù)的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力，來(lái)分配適合成員的教學(xué)任務(wù)。以人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材內(nèi)容為例，在講解《鳥的天堂》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓組內(nèi)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力差的學(xué)生掌握文章中生詞的含義，了解文章大意，查找文章背景資料?；A(chǔ)能力較好的學(xué)生可以分析文章結(jié)構(gòu)，找出文章線索，尋找作者寫這篇文章的切入點(diǎn)。語(yǔ)文基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生可以分析文章內(nèi)涵，找到作者寫這篇文章的用意。然后讓學(xué)生完成各自的任務(wù)之后，相互交流討論，以此來(lái)合作學(xué)習(xí)。

3.建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制

小組評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作模式能夠正常運(yùn)行的基本保障。小組合作的教學(xué)模式，可以讓教師反思自己在教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生能夠更好地融入到之后的教學(xué)中。對(duì)此，建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候，要科學(xué)合理，最好一周為一周期，不僅需要教師給學(xué)生評(píng)價(jià)，還需要學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，以求多方位、多角度的來(lái)讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，找到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，然后進(jìn)行改正，以求保持最好的狀態(tài)和精神融入到之后的教學(xué)中，以此來(lái)保障教學(xué)的有效進(jìn)行。以人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材內(nèi)容為例，在進(jìn)行第一組的學(xué)習(xí)之后，教師就可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能有一個(gè)更好的態(tài)度面對(duì)后一單元的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)行小組合作的教學(xué)模式，首先可以合理科學(xué)地劃分小組成員，這是基礎(chǔ)和前提;其次可以科學(xué)合理地分配組內(nèi)任務(wù)，這是中心;最后可以建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制，這是保障。通過(guò)這一系列的手段，可以有效地促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升語(yǔ)文修養(yǎng)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷地創(chuàng)新和改革小組合作的教學(xué)方式，力求促進(jìn)學(xué)生不斷地成長(zhǎng)和提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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