陳煜

【摘 要】當(dāng)下部編版語文教材在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以兒童為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。語文課堂要求教師緊扣文本，緊抓語文要素，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，創(chuàng)造出有助于學(xué)生理解、發(fā)展的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為課堂的主人，并主動(dòng)參與到教學(xué)中來。在信息化高速發(fā)展的今天，信息化環(huán)境能大力促進(jìn)課堂教學(xué)情境的生成，助力部編版語文課堂的推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境;部編版教材;小學(xué)語文教學(xué)

部編版小學(xué)語文教材以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)，遵循語文教育的客觀規(guī)律，適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，致力于構(gòu)建有活力、有思想的小學(xué)語文教材體系。伴隨自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，其可以逐步全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，從而為每位學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。部編版教材中的課文既保留了優(yōu)秀傳統(tǒng)篇目，又加入了富有時(shí)代特色的新課文;既關(guān)注文體特征，又注重內(nèi)涵的深化。

面對全新的教材，如何在關(guān)注語文要素的同時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是每位教師的關(guān)注點(diǎn)和生長點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)該拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，注重跨越學(xué)科的交融以及現(xiàn)代科技手段的輔助，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中開拓視野、提高學(xué)習(xí)效率。作為小學(xué)語文教師，迫切需要尋找信息化所支持的教學(xué)信息的多樣呈現(xiàn)與反饋，在打開學(xué)生視野的同時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不斷落實(shí)小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

一、充分備課——夯實(shí)基礎(chǔ)

在信息化教學(xué)環(huán)境下，語文課堂可操作性的基礎(chǔ)是備好課，教師要在深入解讀教材的基礎(chǔ)上穿插多樣的信息化教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先要備好教學(xué)內(nèi)容。《父愛之舟》是五年級上冊第六單元的一篇精讀回憶性散文，課文用樸實(shí)的語言，以夢的形式呈現(xiàn)往事，描寫了作者和父親在一起的一個(gè)個(gè)生活場景，表現(xiàn)了父親對作者無微不至的深沉的愛，字里行間飽含著作者對父親的無限思念。課標(biāo)要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵和表達(dá)效果。這篇文章選取的都是生活中的小事，這一件件小事，就是生活中一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場景，從這些瑣碎的小事中，蘊(yùn)含著父親對兒子深切的愛，同時(shí)也蘊(yùn)含著兒子對父親的愛和感激;這篇文章沒有華麗的辭藻，沒有工整的語言，卻有著樸素的真情，字里行間流淌著父子情深。

其次要備好教學(xué)對象。五年級學(xué)生的情感更為豐富，他們能不斷意識(shí)到自己的情感表現(xiàn)及隨之產(chǎn)生的影響，并能進(jìn)一步加強(qiáng)控制和調(diào)節(jié)情感的能力。步入高年級，他們已完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，但仍然有很大部分的具體形象性，所以教師在教學(xué)中要加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。此外，五年級學(xué)生的集中注意能力有所提升，據(jù)科學(xué)研究，該群體專心的時(shí)間可達(dá)25分鐘，且注意力分配能力也相對有所提高。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可針對五年級學(xué)生注意力集中特點(diǎn)合理安排任務(wù)，將課堂效能推向最大化。

最后要備好教學(xué)方法。本文寫作的時(shí)代背景較遠(yuǎn)，需要借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境拉近學(xué)生與寫作年代的距離。五年級學(xué)生使用信息化技術(shù)的能力較強(qiáng)且富有熱情，可利用網(wǎng)絡(luò)和信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課前自主預(yù)習(xí)、課堂個(gè)性化探究學(xué)習(xí)、課后作業(yè)遠(yuǎn)程提交，并在分享圈中留下學(xué)習(xí)痕跡與成果，對班級而言則有助于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，凸顯學(xué)習(xí)效果。

二、激發(fā)興趣——學(xué)生主體

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出極大的興趣時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)空前提高。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)也在不知不覺中發(fā)生著巨大的變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)科教學(xué)開辟了廣闊的天地。圖片、視頻、VR、大數(shù)據(jù)分析……知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加個(gè)性化、人性化。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境顛覆了傳統(tǒng)的教師、教材、學(xué)生三要素，相較于枯燥的教材、一支粉筆、一塊黑板的課堂，學(xué)生更可通過多媒體技術(shù)感受視覺、聽覺上的沖擊，在此基礎(chǔ)上刺激大腦，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂主人翁的意識(shí)。

為使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在《父愛之舟》一課中，筆者抓住學(xué)生心理特征進(jìn)行信息化備課。開篇筆者制作了吳冠中水墨小船合集視頻，伴隨著潺潺的流水聲、欸乃的搖櫓聲將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)夢的世界，這也正印證了文章的內(nèi)容——吳冠中的夢境。檢查預(yù)習(xí)部分，學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)成果上傳至“全景課堂”平臺(tái)，班級中的其他同學(xué)都能進(jìn)行瀏覽、評論或點(diǎn)贊。學(xué)生的參與積極性明顯提高，他們在對比中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足與他人的長處，這樣的反饋及時(shí)而有效。在第一課時(shí)教學(xué)中，為找出三個(gè)與舟相關(guān)的場景，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)多選題，基于文本選擇與“父愛之舟”相關(guān)場景所在的自然段，學(xué)生答完后系統(tǒng)自動(dòng)評閱，教師端系統(tǒng)自動(dòng)整理學(xué)生的答題情況，既可按正確項(xiàng)分類，又可按小組分類，學(xué)情反饋及時(shí)，大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)無誤。在場景教學(xué)中，畫筆功能吸引了學(xué)生極大的興趣，與傳統(tǒng)的文具功能不同的是，學(xué)生可自由選擇畫筆的顏色，直線、波浪線、實(shí)心色塊、空心色塊……操作有誤時(shí)點(diǎn)擊撤回。這樣的實(shí)踐操作趣味性大大激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的積極性，課堂的學(xué)習(xí)氛圍濃厚了許多。在聚焦父親為吳冠中縫補(bǔ)棉被這一細(xì)節(jié)中，為給學(xué)生直觀的感受，筆者用翻頁筆聚光功能將一束光聚焦在這個(gè)背影上，讓學(xué)生直觀感受到這個(gè)背影定格在瞬間、凝結(jié)為永恒，描畫出父愛的細(xì)膩與偉大。這個(gè)細(xì)節(jié)感人至深，情到濃時(shí)，在舒緩的音樂聲中學(xué)生齊讀這一背影所在的語段，加深其情感體驗(yàn)，很多學(xué)生讀完后仍是一臉意猶未盡，這就是語言的魅力。第一課時(shí)教學(xué)筆者緊緊扣住這條小漁船，這條小漁船是父愛的化身，更是文章的線索。三個(gè)場景學(xué)完，筆者以一條小漁船漸行漸遠(yuǎn)的動(dòng)畫讓學(xué)生直觀感受到父親一路陪伴吳冠中成長，這條小漁船正是一條線，貫穿起全文的推進(jìn)。最后學(xué)生小組間交流自己與父親的細(xì)小動(dòng)人故事，并以彈幕形式將想對父親說的話發(fā)送上墻掀起了學(xué)生的參與高潮。新穎的發(fā)彈幕功能在課堂里卷起了一股熱潮，學(xué)生們你一言我一語，看著父親的背影，將一句句質(zhì)樸感人的話發(fā)送至大屏幕。在個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境下，這堂課學(xué)生始終處于一個(gè)充滿夢幻的夢境中，甚至代入成為了文中的主人公，收獲了相似的情感體驗(yàn)。積極的情緒、輕松的融入，一篇離學(xué)生年代較遠(yuǎn)的文章就這樣走近了學(xué)生，走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。

三、學(xué)以致用——融會(huì)貫通

俗話說“舉一反三”，學(xué)習(xí)的最終境界是靈活運(yùn)用。在運(yùn)用中模仿、在運(yùn)用中感悟、在運(yùn)用中創(chuàng)新，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。多媒體信息環(huán)境適時(shí)為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在現(xiàn)有信息的重組再利用中，豐富了信息的內(nèi)涵、擴(kuò)大了信息量。在新舊信息的互聯(lián)中，學(xué)生更易于吸收知識(shí)，為舉一反三、靈活運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)《父愛之舟》時(shí)，學(xué)生根據(jù)“全景課堂”中的作家詞條，瀏覽吳冠中的所有信息，最后抓關(guān)鍵詞整合為一張作家名片，從而對吳冠中的生平有了更加全面的了解。廣闊的學(xué)習(xí)空間使學(xué)生能自主將課內(nèi)外的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合及運(yùn)用能力。

信息化環(huán)境下，學(xué)生獲取信息的渠道更加多元，信息范圍更加廣闊。信息化技術(shù)在語文教學(xué)中不僅提供了豐富的信息資源，還開闊了學(xué)生的知識(shí)視域，更有助于學(xué)生想象力的發(fā)揮，提升學(xué)生的語感，可以說，用好信息化技術(shù)，學(xué)生的學(xué)以致用水平會(huì)得到較快的提升。

參考文獻(xiàn)：

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