江琳芳

【摘 要】寫作是充分反應(yīng)學(xué)生綜合語言表達(dá)能力的體現(xiàn)，在小學(xué)，作文寫作的培養(yǎng)更是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)高年級(jí)語文教師要在學(xué)生寫作教學(xué)中下工夫，找準(zhǔn)適應(yīng)學(xué)生的一套教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，提升學(xué)生寫作的興趣。只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性、自主性以及對(duì)未來知識(shí)學(xué)習(xí)的探索動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);寫作;教學(xué)方法;探索思路

隨著教學(xué)模式的改變，教師也不再依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是將新的教學(xué)方式在小學(xué)高年級(jí)寫作中進(jìn)行應(yīng)用，以此來達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作水平。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作背景

新課改形勢(shì)下，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，因此，就需要教師在不斷探索新的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作水平。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷革新的時(shí)代，如果教師還在一味地遵循傳統(tǒng)板書式、仿寫式的寫作教學(xué)模式，將會(huì)被時(shí)代所淘汰，且對(duì)學(xué)生的發(fā)展也不會(huì)起到突出的效果。目前，國家欠缺的往往是那些所謂的“筆桿子”人才，而不是一說到要寫文章就從網(wǎng)上拿來生搬硬套的人。因?yàn)?，現(xiàn)在的人們，大多成為了互聯(lián)網(wǎng)高新技術(shù)下的“奴隸”，而真正能靠自身能力寫出東西來的人少之又少。

基于這一點(diǎn)，國家引起高度重視，在對(duì)小學(xué)高年級(jí)寫作思路的培養(yǎng)上更是下足了勁，不管是在小學(xué)高年級(jí)語文師資隊(duì)伍的建設(shè)上，還是在新形勢(shì)的寫作教學(xué)方法上都是投入了大量的精力，要求小學(xué)高年級(jí)語文教師不僅要注重對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生組織語言，發(fā)揮自己的思維模式，使之成文。如，以“春”為題，要求學(xué)生寫一篇簡(jiǎn)短的文章，這時(shí)學(xué)生就可以充分發(fā)揮自己的想象，把自己感受到的春天通過語言文字表達(dá)出來。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作方法體現(xiàn)

（一）提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力

博覽群書，才能下筆有神，只有胸中有墨，寫作才會(huì)有話可說。提升閱讀能力能夠幫助學(xué)生積累到更多課本上沒有的知識(shí)。學(xué)生在閱讀的同時(shí)，還能記錄下優(yōu)秀的名詞名句，這些對(duì)于學(xué)生后天寫作能力的提高來說具有極大的幫助。

（二）教師要實(shí)時(shí)批改作文

在教學(xué)中，教師要積極批改學(xué)生的作文，指出其寫作的精華之處與不足之處，這樣，學(xué)生才能在下一次的作文中有所提升。不然，如果學(xué)生一味地寫，但寫出來的東西卻沒有教師指導(dǎo)，那么，他的寫作水平將永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)層面，不能繼續(xù)向前發(fā)展。

（三）發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維能力

隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已不再是時(shí)代的需要，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就要不斷創(chuàng)新，摒棄以前學(xué)習(xí)的方式，轉(zhuǎn)而通過新的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并對(duì)學(xué)生發(fā)表的看法加以評(píng)價(jià)，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，同時(shí)也能讓學(xué)生知道自己發(fā)表的看法有何優(yōu)秀之處，又有何不足之處。當(dāng)然，教師在教學(xué)期間，也可以根據(jù)課本知識(shí)，設(shè)置一些發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生以小組的形式在課堂上進(jìn)行討論，從而設(shè)計(jì)出寫作提綱。期間，教師還可以通過一系列的寓言故事來加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，例如《守株待兔》的故事，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了這篇課文，也了解到最后農(nóng)夫的悲慘命運(yùn)，這時(shí)，教師就可以通過這個(gè)故事來啟發(fā)學(xué)生體會(huì)寓言故事所要告訴人們的哲理。學(xué)生就可以在教師的層層引導(dǎo)下，把自己所理解到的知識(shí)點(diǎn)以文章的形式展現(xiàn)出來。

三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作技巧分析

（一）擬定題目

題目的確立是寫文章的關(guān)鍵，只有題目定好了，才能讓接下來的環(huán)節(jié)得以發(fā)揮。學(xué)生就可以充分發(fā)揮想象，在腦子里設(shè)定一個(gè)寫作提綱，然后理清思路。

（二）收集素材

大家都知道，在小學(xué)高年級(jí)語文寫作中，往往可以看到，一些學(xué)生只要教師讓寫作文，便是垂頭喪氣的，因?yàn)樘峁P找不到東西來寫，這是語文寫作課堂中普遍存在的現(xiàn)象。據(jù)此，就需要教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生利用課余的時(shí)間積累大量的課外知識(shí)，正所謂，素材來源于生活，在生活中攫取。不僅如此，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣，例如，今天，在課外讀物上看到一個(gè)關(guān)于“孝心”的小故事，文章中，主人公的“孝心”是如何體現(xiàn)的，對(duì)后人的啟示意義又是怎樣的呢，這些，學(xué)生都可以通過理解記錄下來，當(dāng)教師安排寫作時(shí)，既可以把小故事引用進(jìn)去，也可以把自己理解的東西表達(dá)出來，這樣不僅使寫作變得“有話可說”，同時(shí)，也使得文章的質(zhì)量提高了，作文字?jǐn)?shù)也隨之變得多了起來。

（三）理清思路

清晰的思路是寫作的重要一環(huán)。在寫作中，大量的素材收集完畢后，就需要學(xué)生根據(jù)所收集的素材篩選出對(duì)自己有價(jià)值性的東西，然后整理出寫作小提綱。

簡(jiǎn)言之，寫作就是通過一系列的資料收集，然后通過語言文字的形式表現(xiàn)出來，讓讀者能夠體會(huì)到文章的中心主旨，了解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，這便是一篇作文的成功之處。教師也要及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自主探究能力，不斷從生活中積累寫作素材，以此豐富自己的大腦，從而在寫作中變得游刃有余。

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