基于思維發(fā)展的差異性教學(xué)實(shí)踐

張靜

[摘要]發(fā)展學(xué)生的思維能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要針對不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要，選擇不同的教學(xué)策略。彈性教學(xué)、優(yōu)化合作、開放作業(yè)等，都具有鮮明的差異性特點(diǎn)。教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)生的語文能力。

[關(guān)鍵詞]差異性教學(xué);思維發(fā)展;彈性教學(xué)

[中圖分類號]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0040-01

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在差異性，這是普遍的現(xiàn)象。教學(xué)中，教師要正視學(xué)生差異性的存在，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)展開教學(xué)安排，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因材施教是亙古不變的教育法則。分層教學(xué)、差異性教學(xué)，是因材施教的具體體現(xiàn)。

一、彈性教學(xué)，讓學(xué)生啟動(dòng)多向思維

彈性教學(xué)，是指教師根據(jù)不同的學(xué)生群體采取的帶有一定伸縮性的教學(xué)行為。教師提出的閱讀問題，要體現(xiàn)梯度性，讓學(xué)生有選擇的權(quán)利。在評價(jià)學(xué)生閱讀表現(xiàn)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)給予不同的標(biāo)準(zhǔn)。這都屬于彈性教學(xué)的具體表現(xiàn)。執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，教師根據(jù)不同情況不同對待，這也屬于彈性教學(xué)的基本要求。

在閱讀教學(xué)中，教師針對不同學(xué)生群體提出不同要求，體現(xiàn)的就是彈性教學(xué)。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊的《紙的發(fā)明》一文，在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師提出問題：“我國古代有四大發(fā)明。誰能夠說出是哪四大發(fā)明呢？這些發(fā)明有什么意義呢？”學(xué)生開始思考，紛紛給出自己的見解。有的學(xué)生列出了四大發(fā)明中的三種，教師給予表揚(yáng)：“能夠記住三種已經(jīng)不錯(cuò)，說明你對傳統(tǒng)文化還是有一些了解的?！痹诮庾x四大發(fā)明的意義時(shí)，學(xué)生回答都不一樣，教師同樣給予肯定性評價(jià)。很明顯，學(xué)生的回答有差距，但教師非常寬容，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，體現(xiàn)了差異性教學(xué)的原則。

教師提出思考問題，學(xué)生都能積極思考，這已經(jīng)達(dá)成了教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。教師之所以給出肯定性評價(jià)，是因?yàn)閷W(xué)生理解能力有差異，其解讀自然也會(huì)不一樣。教師用不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)學(xué)生，體現(xiàn)的正是因材施教的原則。

二、優(yōu)化合作，讓學(xué)生形成個(gè)性思維

不少的閱讀教學(xué)內(nèi)容適合展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共同探究。因此，教師要有創(chuàng)新意識，從合作形式、合作方法等角度展開教學(xué)調(diào)度，以歷練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。小組辯論、集體創(chuàng)編課本劇、閱讀互評活動(dòng)、閱讀游戲競賽等，都能為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來促進(jìn)作用。在課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在合作中形成個(gè)性學(xué)習(xí)思維。

如，《趙州橋》一文，作者從不同的角度展開說明，將趙州橋的基本特點(diǎn)介紹清楚。教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生先自主閱讀，然后同桌展開游戲性學(xué)習(xí)，一個(gè)人提出思考問題另一個(gè)回答，如果回答不出正確的答案，就要接受一定的懲罰。聽說有游戲性活動(dòng)，學(xué)生自然有強(qiáng)烈的參與熱情。有一個(gè)學(xué)生提出這樣的問題：“趙州橋設(shè)計(jì)精巧，經(jīng)過一千多年都不壞。傳說是魯班設(shè)計(jì)的，為什么課文上說是李春設(shè)計(jì)的呢？”學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)問題發(fā)生了爭辯，教師及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，讓學(xué)生正確地理解文本。

同桌合作學(xué)習(xí)，因?yàn)槭亲杂稍O(shè)計(jì)問題進(jìn)行競賽，所以學(xué)生互動(dòng)氣氛熱烈。合作形式眾多，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，讓他們進(jìn)行游戲性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣使學(xué)生形成個(gè)性思維。

三、開放作業(yè)，讓學(xué)生形成學(xué)科思維

開放性的作業(yè)，能有效促進(jìn)學(xué)生形成語文探究思維。課外閱讀信息搜集、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示辯論、電子作業(yè)制作、延伸讀寫訓(xùn)練等，都可以使學(xué)生形成語文思維。在教學(xué)中，教師要做出理性判斷，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷感悟體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知。

為學(xué)生設(shè)置開放性作業(yè)，目的是讓學(xué)生借助其他輔助手段展開語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，這樣能有效歷練學(xué)生的語文學(xué)科思維。如，《漏》是一個(gè)民間傳說故事，其情節(jié)帶有虛構(gòu)性，學(xué)生對這樣的故事非常感興趣。教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)這個(gè)故事的特點(diǎn)展開教學(xué)引導(dǎo)：“請大家課外搜集一些有趣的民間傳說故事，下一節(jié)課我們將進(jìn)行民間故事分享活動(dòng)。大家可以走訪家鄉(xiāng)老人，也可以借助媒體進(jìn)行故事搜集?！睂W(xué)生本來就對這些傳說故事有閱讀的熱情，自然會(huì)積極響應(yīng)，很快就搜集到很多有趣的民間傳說。

教師提出搜集民間故事的任務(wù)，這是學(xué)生容易做到的事情。因?yàn)榫哂休^強(qiáng)的開放性，所以學(xué)生都能夠積極參與，并在具體實(shí)踐中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師需要進(jìn)行差異性設(shè)計(jì)，給不同群體的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展。

（責(zé)編韋雄）