群文閱讀教學(xué)的策略淺探

韓海燕

[摘要]群文閱讀是閱讀教學(xué)中一種有效的方式，能夠提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的語文閱讀面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，教師要充分理解群文閱讀的內(nèi)涵，展開群文教學(xué)。課堂上，教師可從文本類型、單元主題等入手組建群文，同時(shí)注意以教材為主、興趣為引，展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索語文知識(shí)的規(guī)律，形成語文學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;文本類型;單元主題

[中圖分類號(hào)]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020） 13-0042-02

近年來，語文越來越受到人們的關(guān)注。教師可以利用群文閱讀來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀要圍繞一個(gè)閱讀主題，利用多篇課文展開教學(xué)，在交流討論中深化學(xué)生對(duì)課文的理解。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，有利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是一種新的閱讀模式，學(xué)生可以利用多種信息媒介從復(fù)雜的信息中提取有效的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀效率。在新課改的背景下，教師要增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，重視學(xué)生閱讀能力的提高，將一組文本整合在一起，使學(xué)生形成科學(xué)的閱讀方式，在合作和探究中理解課文內(nèi)容。群文閱讀的特點(diǎn)之一就是要確定統(tǒng)一的閱讀主題，將精讀和略讀結(jié)合，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的限制，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。群文閱讀使學(xué)生接觸到大量的閱讀資料，幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。在以往的教學(xué)中，學(xué)生很容易對(duì)閱讀課堂產(chǎn)生枯燥、乏味的感受，對(duì)閱讀沒有積極性和主動(dòng)性。在群文閱讀中，受到多個(gè)文本的吸引，加上教師的提問和引導(dǎo)，學(xué)生能快速展開課堂探究。同時(shí)，群文閱讀營造出了自由、輕松的閱讀環(huán)境，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于語文教學(xué)效率的提高。

二、群文閱讀的策略

（一）從文本類型入手，抓住共同規(guī)律

在群文閱讀中，教師要深入研究文本內(nèi)容，將相同類型的文本進(jìn)行整合，歸納總結(jié)出文中相同的知識(shí)點(diǎn)，找出文本間的聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)的閱讀課堂。目前，一些教師還沒有掌握正確的文本重組方式，無法制定出合理的閱讀目標(biāo)，給閱讀教學(xué)帶來了很大的困難，也不利于深化學(xué)生的理解。因此，教師要多關(guān)注學(xué)生的閱讀問題，從學(xué)生的興趣人手，找到同類文本的共同規(guī)律，促進(jìn)群文閱讀的順利開展。如，《守株待兔》一文，是一則寓言故事。教學(xué)時(shí)，教師可以將《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》《愚公移山》等多篇寓言故事整合起來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先，教師為學(xué)生展示這幾則寓言圖片，讓學(xué)生觀察，說出故事的名稱及內(nèi)容;接著，讓學(xué)生閱讀《守株待兔》的故事，試著概括故事的主題;然后，閱讀其他的寓言故事，讓學(xué)生自主比較四個(gè)故事，總結(jié)出寓言故事的寫作特點(diǎn)和寫作思路;最后，讓學(xué)生總結(jié)每個(gè)故事帶給我們的啟示。這樣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寓意的理解，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）從單元主題入手，抓住共同特點(diǎn)

語文教材采用主題單元的編排方式，每一個(gè)單元有一個(gè)主題。因此，在群文閱讀中，教師可從單元的主題人手，深入研究單元文本內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從不同的角度理解文本知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元有《竊讀記》《小苗與大樹的對(duì)話》《走遍天下書為侶》《我的“長(zhǎng)生果”》四篇課文。這一單元的主題為“我愛閱讀”。教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生精讀《竊讀記》和《走遍天下書為侶》，略讀《小苗與大樹的對(duì)話》和《我的“長(zhǎng)生果”》，并說說自己的閱讀感悟，與同桌交流自己的閱讀體驗(yàn)。在交流中，學(xué)生能深刻體會(huì)四篇文章的主要內(nèi)容。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的知識(shí)點(diǎn)。如，對(duì)《竊讀記》的教學(xué)，教師提問：“作者為什么要用‘竊讀為題？作者是怎樣竊讀的？這對(duì)作者產(chǎn)生了怎么樣的影響？作者用什么寫作手法描述事情的經(jīng)過？”這樣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。最后，讓學(xué)生思考：“四篇課文的體裁一樣嗎？”帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度體會(huì)閱讀的意義。這樣，在群文閱讀中提高了學(xué)生的閱讀能力。

（三）從多冊(cè)教材入手，抓住閱讀規(guī)律

語文教材選編了形式多樣、內(nèi)容豐富的文章，是語文教學(xué)的重要憑借。在群文閱讀中，教師要把握好教材資源，提取并整合出學(xué)生需要的信息，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該拓展教材單元文本的范圍，引人多冊(cè)教材的內(nèi)容，使學(xué)生掌握文本閱讀的規(guī)律。例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元《桂林山水》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致觀察景色、具體描寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和表達(dá)能力。此時(shí)，教師可將四年級(jí)上冊(cè)的《雅魯藏布大峽谷》、三年級(jí)下冊(cè)的《珍珠泉》與這篇課文聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會(huì)景物描寫的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情，提高學(xué)生群文閱讀的效率。

三、群文閱讀注意事項(xiàng)

（一）教材為主，一篇帶多篇

群文閱讀需要教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相似的文本，從課內(nèi)向課外延伸，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和速度，幫助學(xué)生構(gòu)建語文思維，形成語文學(xué)習(xí)圖式。語文教材所選編的文章，都是經(jīng)典之作。每篇課文都有自己獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值和意義。為此，在群文閱讀中，教師要以教材為依據(jù)，為學(xué)生留出自由閱讀的時(shí)間，通過單篇閱讀帶動(dòng)多篇閱讀，使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)方法、掌握方法、運(yùn)用方法的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

（二）興趣為引，課內(nèi)帶課外

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，習(xí)慣通過單篇閱讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析，幫助學(xué)生理解課文，歸納總結(jié)寫作方法。這種方式不利于深度閱讀的展開，忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，在群文閱讀中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣.通過課內(nèi)外結(jié)合的方式讓學(xué)生圍繞著一個(gè)主題展開討論，對(duì)文章形成獨(dú)特的理解。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。

（三）感悟?yàn)橹?，一?cè)帶多冊(cè)

在以往的教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，教師只注重分析文章的寫作手法、中心語句、主要內(nèi)容，沒有關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)和感悟，無法滿足學(xué)生的閱讀需求，影響了最終的教學(xué)效果。在群文閱讀中，教師要通過一冊(cè)帶多冊(cè)的方式，拓展學(xué)生的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。

綜上所述，群文閱讀是一種有效的教學(xué)方式，教師要積極投入到群文閱讀的研究和實(shí)踐中，使閱讀教學(xué)更加精彩。在群文閱讀過程中，教師可從課文類型人手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)同類文本寫作規(guī)律的了解;可引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一主題的課文，找到文本的共同點(diǎn);可整合多冊(cè)教材的教學(xué)資源，抓住文本寫作的共性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

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[3]王菊香.論“群文閱讀”教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（23）.

（責(zé)編韋雄）