摘?要：本文運(yùn)用理論分析和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的辦法，深入探究思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)，特別是中考復(fù)習(xí)階段的高效性應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是基于腦科學(xué)理論、多元智力理論、知識可視化理論基礎(chǔ)上發(fā)展出的一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具。它簡單有效，符合大腦特點(diǎn)，十分適用于需要大量知識整合記憶的中考復(fù)習(xí)階段。本文從概述、應(yīng)用、結(jié)論與反思三個大方面進(jìn)行闡述，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)例分析思維導(dǎo)圖在知識建構(gòu)、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)、習(xí)題講解、學(xué)生筆記等方面的具體應(yīng)用，從而為提高物理中考復(fù)習(xí)效率提供積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;物理中考復(fù)習(xí);應(yīng)用探究

一、 引言

中考復(fù)習(xí)是一個特殊的階段，它需要我們以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》為依據(jù)，全面提高學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的要求的程度。在這個階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了初中階段的所有課程，對于知識點(diǎn)已經(jīng)沒有了新鮮感和好奇心。而大量的知識遺忘讓他們在完成相關(guān)習(xí)題時困難重重，如何高效地幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理和歸納所學(xué)知識，加深學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解運(yùn)用，是這個階段需要重點(diǎn)思考的問題。

二、 思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)60年代美國神經(jīng)生理學(xué)家R.W.斯佩里通過研究揭露了左右腦形態(tài)和機(jī)能的不對稱性。其研究表明，人類左腦擅長邏輯思維，側(cè)重于認(rèn)識過程的理性認(rèn)識，右腦擅長形象思維，側(cè)重于認(rèn)識過程的感性認(rèn)識。兩者相輔相成，互相制約又相互協(xié)作，思維導(dǎo)圖便是遵循著全腦思維的原理，圍繞中心主題展開聯(lián)想和推理，以樹狀發(fā)散式構(gòu)圖來提高學(xué)習(xí)者的記憶和思維能力。

不僅如此，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者。因此，可以利用思維導(dǎo)圖，將零散的知識點(diǎn)有序的建構(gòu)起來，從而生成學(xué)生個人的知識體系。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是一種模擬人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)放射結(jié)構(gòu)，以視覺形象化的方式來外化展示相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的大腦思維圖譜。其主要由中心主題、連線、節(jié)點(diǎn)、圖像等構(gòu)成，從中心主題出發(fā)，分支出節(jié)點(diǎn)和子節(jié)點(diǎn)，不斷深入發(fā)散，多維度表達(dá)相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

與傳統(tǒng)的板書、筆記相比，思維導(dǎo)圖主要是將中心要點(diǎn)和關(guān)鍵詞記下，以樹狀結(jié)構(gòu)的方式展開發(fā)散。不僅能簡化文字內(nèi)容，節(jié)約更多的課堂時間，還能生動形象地將知識之間的聯(lián)系表示出來，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

三、 思維導(dǎo)圖在中考復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用

（一）整體把握知識脈絡(luò)，梳理建構(gòu)知識體系

中考復(fù)習(xí)階段要求在有限的時間內(nèi)復(fù)習(xí)回顧大量的知識，所以需要高效地利用課堂時間對知識點(diǎn)進(jìn)行全面而系統(tǒng)的梳理。而這個階段的學(xué)生也因?yàn)槿烀媾R著各個學(xué)科緊湊的復(fù)習(xí)，容易進(jìn)入一種疲憊厭倦而混亂的狀態(tài)。因此，利用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生從傳統(tǒng)的知識填空、刷題中解放出來，運(yùn)用有序的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、生動形象的文字圖畫，梳理并構(gòu)建完整的知識體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)中的課堂效率。

以光學(xué)部分為例，各種各樣的光現(xiàn)象在生活中十分常見，學(xué)生雖然對這些現(xiàn)象有著廣泛的接觸和基本的認(rèn)知，卻難以將知識靈活運(yùn)用于解決問題、作圖以及實(shí)驗(yàn)之中，其本質(zhì)原因還是對知識的構(gòu)建不夠完整。根據(jù)學(xué)生的能力層次，針對光現(xiàn)象提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐次梳理相關(guān)知識要點(diǎn)。

核心知識宏觀系統(tǒng)把握，光學(xué)的基本原理其實(shí)主要分為三個板塊，見圖1。

具體知識微觀細(xì)節(jié)處理，從三個板塊出發(fā)，知識點(diǎn)層層遞進(jìn)，文字結(jié)合圖畫，全面而系統(tǒng)地把握整體脈絡(luò)，見圖2、圖3以及圖4。

基于思維導(dǎo)圖的可視化和樹狀網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，清晰整理出各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，利用學(xué)生的發(fā)散性思維，將零散的記憶碎片有機(jī)結(jié)合，便于知識的提取和遷移，構(gòu)建成一座完整的“知識大廈”。

當(dāng)然，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇不同的完成方式。對于基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以由學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，教師在課堂進(jìn)行補(bǔ)充和重點(diǎn)部分的強(qiáng)調(diào)。對于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生，可以選擇小組合作的方式，在交流合作、互補(bǔ)互助中完成。也可以由教師提問引導(dǎo)，學(xué)生回答，教師邊講解邊帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。

（二）強(qiáng)化知識遷移，理清解題思路

習(xí)題練習(xí)是強(qiáng)化鞏固靈活運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題、培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的一種主要形式，也是中考復(fù)習(xí)階段的一種重要組成部分。學(xué)生可以通過解答習(xí)題，進(jìn)一步理解相關(guān)知識。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在講解習(xí)題時往往過于重視結(jié)果，而忽略了對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。所以很多時候，同類型的題目已經(jīng)講解多次，但學(xué)生還是無法正確地解決。

基于思維導(dǎo)圖，從題干和問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，理清解題思路。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的思維能力，也能在一定程度上降低學(xué)生對于復(fù)雜問題的畏懼情緒，讓學(xué)生在遇到問題時知道該如何入手，明確分析方向，從而抽絲剝繭逐步解決問題。

以某中考題第二小問為例，從問題出發(fā)，結(jié)合已知條件，基于思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，梳理解題思路，從而求解題目，見圖5、圖6。

例：如圖所示將邊長為10cm的實(shí)心正方體木塊輕輕放入裝滿水的溢水杯中。木塊靜止時，從杯中溢出水的質(zhì)量為0.6kg（g取10N/kg，ρ水=1.0×103kg/m3），計算木塊的密度。

基于可視化的思維導(dǎo)圖，明確解題步驟和順序，最終解出題目如下：

（三）理解核心本質(zhì)，區(qū)分易混難點(diǎn)

初中學(xué)生處于從形象思維向抽象、理性思維過渡的階段，在學(xué)習(xí)過程中，雖然通過種種方式對各知識點(diǎn)有了一定程度的理解記憶，但往往沒有從根本上深入理解。加之中考復(fù)習(xí)階段，知識點(diǎn)繁多，復(fù)習(xí)節(jié)奏快捷，學(xué)生容易將各知識點(diǎn)混淆。特別是對于一些有聯(lián)系或類似的知識，容易出現(xiàn)“張冠李戴”的情況。

例如，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，滑動變阻器是不可或缺的器件之一，在不同的實(shí)驗(yàn)里有不同的作用，由于實(shí)驗(yàn)之間有很多類似點(diǎn)，學(xué)生容易混淆?；谒季S導(dǎo)圖將“點(diǎn)”和“點(diǎn)”之間連接的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，可將滑動變阻器的作用用思維導(dǎo)圖的形式對比呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解和區(qū)分，見圖7。

（四）簡化課堂筆記，提高課堂效率

將關(guān)鍵詞連接起來，使用樹狀結(jié)構(gòu)展開，形成思維導(dǎo)圖，與傳統(tǒng)的筆記相比，簡化了很多文字內(nèi)容，能節(jié)省更多時間，大幅度提高課堂效率。特別是在中考復(fù)習(xí)這個特殊階段，每節(jié)課都有大量的知識需要回顧，利用思維導(dǎo)圖，不僅能結(jié)合圖畫使筆記更加生動形象便于理解記憶，還能簡化筆記節(jié)約時間。

在課堂上，只需記關(guān)鍵詞和要點(diǎn)，利用曲線連接，根據(jù)自己的情況，重點(diǎn)記錄沒有掌握或遺忘較大的知識點(diǎn)。在課后，可以通過對思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步詳細(xì)補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的再記憶。

以下便是學(xué)生在復(fù)習(xí)課中利用思維導(dǎo)圖記錄的簡化筆記。見圖8、圖9。

四、 結(jié)論與反思

思維導(dǎo)圖的提出具有深厚的神經(jīng)生物學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及建構(gòu)主義心理學(xué)基礎(chǔ)?；谒季S導(dǎo)圖的中考復(fù)習(xí)，無論是從教育理論基礎(chǔ)還是從教學(xué)實(shí)踐來看，都具有十分積極的意義，以下將從建議和反思著手進(jìn)行總結(jié)。

（一）做好充分準(zhǔn)備，以免流于形式

思維導(dǎo)圖的設(shè)計不僅僅是將知識點(diǎn)簡單的串聯(lián)在一起，而是在深度挖掘的基礎(chǔ)上將知識有機(jī)結(jié)合。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，深入思考設(shè)計思維導(dǎo)圖，結(jié)合圖形圖畫，將復(fù)習(xí)內(nèi)容以盡量簡潔、生動、結(jié)構(gòu)清晰的方式呈現(xiàn)出來。甚至在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，可以利用不同的顏色來進(jìn)行強(qiáng)化。

物理的學(xué)習(xí)最重要的還是對于學(xué)生思維的培養(yǎng)，因此，僅僅由教師設(shè)計、繪制思維導(dǎo)圖是不能充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖表達(dá)思維從而促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的優(yōu)勢的。這就要求教師在平時的教學(xué)中，給學(xué)生足夠的時間繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖。也許在剛開始的時候需要教師耐心的輔助和補(bǔ)充，甚至于耽誤部分課堂以及做練習(xí)題的時間。但學(xué)生在熟悉之后，能夠通過繪制自己的思維導(dǎo)圖，用最適合自己理解和表達(dá)的方式構(gòu)建知識體系，對靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，將是一大助力。

（二）結(jié)合實(shí)際情況，注意因材施教

不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，對于視覺記憶良好，發(fā)散思維強(qiáng)，喜歡作圖繪畫的學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖能在豐富學(xué)習(xí)方式的同時，為他們的學(xué)習(xí)提供顯著的幫助。但對于一些不喜作圖，發(fā)散聯(lián)想力不夠的學(xué)生來說，畫思維導(dǎo)圖可能會增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不如傳統(tǒng)填空來的直接有效。對于這類學(xué)生，不用強(qiáng)制要求其自己繪制思維導(dǎo)圖，可以由教師提問引導(dǎo)，激活記憶，或是通過模仿教師已畫好的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

還有的學(xué)生邏輯思維強(qiáng)，能夠?qū)χR進(jìn)行靈活的運(yùn)用，喜歡直接運(yùn)用知識解決問題。對于這類偏純理性思維的學(xué)生，思維導(dǎo)圖的作用可能并不十分明顯，因此在實(shí)際的教學(xué)中，可以更多地傾向于讓他們直接運(yùn)用知識解決問題，不必過多依賴思維導(dǎo)圖。

（三）合理利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)教學(xué)積極發(fā)展

后現(xiàn)代教育思想倡導(dǎo)多元思維方式，提倡對話、建構(gòu)和生成，認(rèn)為教學(xué)是復(fù)雜、非線性的過程。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中，有利于充分激發(fā)學(xué)生思維潛能，將學(xué)生看作獨(dú)立的個體，針對他們獨(dú)特的思維方式進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

利用思維導(dǎo)圖的種種優(yōu)勢，能夠提高教學(xué)中的課堂效率，系統(tǒng)建構(gòu)知識體系，逐步分析解題思路，對比理解相近相關(guān)聯(lián)知識要點(diǎn)，簡化筆記，優(yōu)化板書。關(guān)于思維導(dǎo)圖，還有著無數(shù)有待挖掘的潛能，如何將其運(yùn)用得更充分、更有效，如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生分析解決問題的能力，從而促進(jìn)教學(xué)積極發(fā)展，需要我們進(jìn)行更深層次的思考和研究。

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作者簡介：

付敏俐，四川省成都市，成都高新新城學(xué)校。