摘?要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以后，素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視。高中物理教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也應(yīng)該全面落實(shí)素質(zhì)教育，加強(qiáng)對(duì)高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中物理知識(shí)大多都比較抽象，這也給物理教學(xué)和高中生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度，因此，任課教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此促使學(xué)生積極、自主地參與到物理教學(xué)中來(lái)，從而更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。筆者針對(duì)高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探究與分析，并提出了高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效策略，希望有助于高中生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)策略

科學(xué)素養(yǎng)是高中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，必須具備的一種學(xué)科素養(yǎng)，也是高中生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基石。但是，目前依然有部分高中物理教師在升學(xué)率的壓力下，十分重視高中生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)階段物理教學(xué)中實(shí)際存在的一些問(wèn)題，這樣不僅影響著高中生科學(xué)素養(yǎng)的形成，同時(shí)還影響著高中生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。最終不但很難實(shí)現(xiàn)高中生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，相反還很容易影響高中生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，因此，高中物理教師必須對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)行反思，并積極地改進(jìn)和完善，加強(qiáng)對(duì)高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）過(guò)于重視高中生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高

部分高中物理教師深受應(yīng)試教育理念的影響，再加上學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校雙方施加的壓力，致使其對(duì)高中生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高十分重視，而忽視了對(duì)高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通常都是采取滿堂灌的方式對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，都是任課教師主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)課堂。而一些高中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的原因也是為了得到更高的分?jǐn)?shù)，所以也不重視對(duì)物理知識(shí)的深入探究，通常都是通過(guò)死記硬背的方式去記憶物理知識(shí)，這就使物理學(xué)科教學(xué)的開展失去了真正的意義。

（二）缺乏物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分高中物理教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，很少開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一方面，是因?yàn)楦咧袑W(xué)校實(shí)驗(yàn)室的條件不準(zhǔn)許，很難滿足物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。另一方面，高中物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，片面地認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較浪費(fèi)時(shí)間，而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，時(shí)間非常的重要，必須有效地利用這有限的課堂教學(xué)時(shí)間，不斷地提升物理學(xué)習(xí)成績(jī)。事實(shí)上，這種教學(xué)模式非但很難實(shí)現(xiàn)高中生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，同時(shí)還很容易影響高中生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并且還影響著高中生的物理知識(shí)運(yùn)用能力，更無(wú)從提及對(duì)高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效策略

（一）在物理史中培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)

在物理學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程中，經(jīng)歷了很多的曲折，物理史的價(jià)值更是不可言喻的，其中包含很多的科學(xué)精神。因此，高中物理教師在培養(yǎng)高中生科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)高中生逐漸地養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任。任課教師可以在開展物理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中加強(qiáng)物理史的滲透，一方面，幫助高中生更深層的理解物理的本質(zhì)，另一方面，更好地完成培養(yǎng)高中生科學(xué)素養(yǎng)的這一目標(biāo)。例如：高中物理教師在開展《單擺》一課教學(xué)前，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集伽利略研究這一物理知識(shí)的過(guò)程，以此在不同階段獲得的實(shí)驗(yàn)成果和影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要因素。在正式開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，將搜集的資料利用多媒體教學(xué)設(shè)備通過(guò)文字、圖片、視頻的方式呈現(xiàn)在高中生面前，以此將科學(xué)精神傳遞給高中生。另外，高中物理教師還應(yīng)該引導(dǎo)高中生去體會(huì)伽利略在發(fā)現(xiàn)單擺運(yùn)動(dòng)這一物理現(xiàn)象時(shí)的感受，在這一過(guò)程中，不僅可以實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)效率的提高，同時(shí)還可以提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化高中生的探究意識(shí)

探究意識(shí)是高中生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)都需要具備的一種科學(xué)態(tài)度。高中生物理學(xué)科也不例外，高中物理教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該注意強(qiáng)化高中生的探究意識(shí)，以此促使其更加積極、自主地參與到物理教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而更好地探索物理知識(shí)點(diǎn)。例如：高中物理教師在講《重力勢(shì)能》一課時(shí)，為了強(qiáng)化高中生的自主探究意識(shí)，任課教師可以將高中生合理地劃分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的綜合實(shí)力水平必須差不多，隨后提出具有探究性的問(wèn)題：什么是重力勢(shì)能？與重力做功有關(guān)的因素有哪些？提出問(wèn)題后，任課教師可以引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開探討和研究，并得出結(jié)論。這時(shí)任課教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)高中生大膽的發(fā)言，將本組得出的結(jié)論表述出來(lái)。在這一過(guò)程中，不單單可以培養(yǎng)高中生的探究能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)，并且還能夠提高高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作精神。

（三）通過(guò)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)

對(duì)于高中物理知識(shí)來(lái)說(shuō)，雖然大多比較抽象，很難理解，但是很多都與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)。因此，高中物理教師在培養(yǎng)高中生科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該深入地挖掘高中物理教材，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為高中生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，促使高中生意識(shí)到物理知識(shí)取之生活，并用之生活。以此促使高中生養(yǎng)成從物理的角度去解答生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，將物理知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N物理觀念，這樣不僅有助于高中生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)還有助于提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)。例如：高中物理教師在講《電荷?電荷間的相互作用》一課時(shí)，可以通過(guò)生活中的有關(guān)現(xiàn)象，幫助高中生更好地理解和掌握這一課的物理知識(shí)。在北方的冬天，氣候比較干燥，再加之受供熱的影響，室內(nèi)更加的干燥，將外套脫掉后再觸摸由金屬材質(zhì)制作而成的門把手，很容易被靜電擊打。完成這一生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)后，任課教師可以利用物理知識(shí)去解讀這一生活中比較常見的現(xiàn)象。在脫外套時(shí)，外套與里面的衣服會(huì)產(chǎn)生摩擦，身上就會(huì)起電，這時(shí)我們?cè)偃ビ|摸由金屬材質(zhì)制作的門把手時(shí)，便會(huì)將靜電傳給門把手，這時(shí)我們就會(huì)產(chǎn)生被電擊的感覺。當(dāng)物理教師從物理的角度對(duì)這一生活中比較常見的現(xiàn)象解讀后，高中生不僅對(duì)物理知識(shí)有了更深一層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)當(dāng)高中生在生活中遇到一些問(wèn)題或者看到一些現(xiàn)象時(shí)，也會(huì)自主地嘗試用物理知識(shí)去解釋。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，高中生便能夠形成一個(gè)良好的物理觀念和科學(xué)素養(yǎng)。

（四）在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)

物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中必不可缺少的一個(gè)重要構(gòu)成部分，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，高中物理教師更加應(yīng)該對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起足夠的重視。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展，不單單可以促使高中生更加扎實(shí)的理解和掌握物理知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)高中生的動(dòng)手能力。因此，高中物理教師可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展，將物理知識(shí)滲透給高中生，并在潛移默化中培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)，以此促使高中生形成正確的物理學(xué)習(xí)觀念和價(jià)值觀等。例如：高中物理教師在講《光的折射》一課時(shí)，可以引導(dǎo)高中生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，并讓高中生認(rèn)真的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，任課教師可以將高中生先劃分為若干學(xué)習(xí)小組，并為每一學(xué)習(xí)小組分發(fā)一盆水和一雙筷子，這些都是生活中比較常見的兩樣?xùn)|西，隨后引導(dǎo)高中生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，將筷子傾斜著插入水中，我們可以看到筷子彎曲了，這時(shí)我們把筷子拿出來(lái)，發(fā)現(xiàn)筷子并沒(méi)有彎曲。這時(shí)任課教師可以提出問(wèn)題：為什么把筷子傾斜著插入水中，筷子就變得彎曲了呢？高中生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和小組內(nèi)的討論，很容易總結(jié)出相應(yīng)的物理知識(shí)。在這一過(guò)程中，不單單可以培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還可以培養(yǎng)高中生的實(shí)際動(dòng)手能力和物理知識(shí)的運(yùn)用能力。

（五）突破教學(xué)課堂的局限

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)模式中，高中物理教師主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)課堂，高中生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，并且由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，很多高中物理教師為了提高高中生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，而一味地采取滿堂灌的方式傳授高中生物理知識(shí)。但是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其面臨著較大的升學(xué)壓力，每天都坐在同一間教室內(nèi)學(xué)習(xí)那些永遠(yuǎn)都學(xué)習(xí)不完的知識(shí)。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，高中生很容易感覺這樣的教學(xué)十分的枯燥、乏味。物理學(xué)科本身就是一門與我們的實(shí)際生活存在緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，任課教師若想更好地培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)，可以在保障高中生安全的前提下，積極地突破教學(xué)課堂的局限，帶領(lǐng)高中生走出校園，在實(shí)際生活中滲透物理知識(shí)，這樣不僅可以更好地培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還可以促使高中生更加的熱愛生活。例如：高中物理教師在講《圓周運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，可以帶領(lǐng)高中生到游樂(lè)園去坐摩天輪，以此促使高中生更加深入的了解圓周運(yùn)動(dòng)。任課教師可以一邊帶著高中生玩，一邊滲透這一課時(shí)的物理知識(shí)，做到寓教于樂(lè)。在這一過(guò)程中，不僅可以加深高中生對(duì)這一課時(shí)物理知識(shí)的掌握，同時(shí)還可以培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)，并且還可以緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，促使高中生更加喜歡學(xué)習(xí)和探究物理知識(shí)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從現(xiàn)階段高中物理教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，依然有一部分高中物理教師深受應(yīng)試教育理念的影響，過(guò)于重視高中生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽視對(duì)高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣不僅不符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，同時(shí)也難以實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的真正目的。因此，高中物理教師應(yīng)該全面地認(rèn)識(shí)培養(yǎng)高中生科學(xué)素養(yǎng)的重要性，并提高對(duì)培養(yǎng)高中生科學(xué)素養(yǎng)的重視，突破傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，任課教師可以通過(guò)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、物理史的滲透、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)等途徑培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)任課教師還可以帶領(lǐng)高中生走出教學(xué)課堂，來(lái)到實(shí)際生活中，在實(shí)際生活中更好地培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉倩，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，內(nèi)蒙古赤峰市寧城高級(jí)中學(xué)。