小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探究

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語語言的重要性日漸提升，社會(huì)各方對(duì)英語教學(xué)的重視也逐漸增強(qiáng)，詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。由此，英語教師也強(qiáng)化了對(duì)詞匯教學(xué)的重視，并通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)流程的方式，為詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高提供客觀條件。目前，小學(xué)英語詞匯教學(xué)取得了一定的成效，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中依舊存在較多的問題。對(duì)此，本文將對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行分析，以促進(jìn)英語教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;詞匯教學(xué);策略

詞匯作為英語三要素之一，是英語教學(xué)活動(dòng)展開的基礎(chǔ)與重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力處于成長階段，面對(duì)繁多的英語詞匯，學(xué)生存在記憶難度偏大的問題，極易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。對(duì)此，在對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)從增強(qiáng)詞匯教學(xué)直觀性、趣味性以及生動(dòng)性的角度，對(duì)教學(xué)形式與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。對(duì)此，本文將從影響小學(xué)英語詞匯教學(xué)的影響因素出發(fā)，對(duì)當(dāng)前詞匯教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的詞匯教學(xué)優(yōu)化建議，以促進(jìn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生應(yīng)用與記憶英語詞匯的能力。

一、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)的影響因素

詞匯是語言的重要組成元素，是交流形成的基礎(chǔ)。隨著教育改革的推進(jìn)，英語詞匯教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循時(shí)代發(fā)展的需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，一般的詞匯教學(xué)具有重復(fù)性、標(biāo)志性以及象征性的特征。但是，在小學(xué)階段，學(xué)生的自我約束能力偏弱，單一的教學(xué)形式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)而對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的提升產(chǎn)生不良影響。整體而言，影響小學(xué)英語詞匯教學(xué)的因素主要包括以下幾種：一是英語聽說環(huán)境，環(huán)境是學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要影響因素。目前，我國英語聽說環(huán)境處于相對(duì)缺失的狀態(tài)，小學(xué)生獲取英語知識(shí)的主要途徑來源于課堂，接觸英語的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。對(duì)此，在實(shí)際的英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視聽說環(huán)境的營造，讓學(xué)生在輕松、愉悅的生活化氛圍中，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的提高;二是學(xué)生認(rèn)知水平，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于發(fā)展時(shí)期，自我約束能力以及自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，再加上教師教學(xué)方式的偏差，使得在實(shí)際的詞匯教學(xué)過程中，學(xué)生聽不懂、記不住以及不快樂等問題時(shí)常出現(xiàn)。對(duì)此，在對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，英語教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況為基點(diǎn)，以保證詞匯教學(xué)課堂貼合學(xué)生的認(rèn)知水平;三是詞匯結(jié)構(gòu)差異，英語詞匯本身具有繁多性、多意性以及相似性的特征，其在結(jié)構(gòu)上與漢語存在較大的差異，這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對(duì)此，在實(shí)際的詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將詞匯放置在不同的語境中進(jìn)行講解，以促進(jìn)學(xué)生接受能力以及理解能力的提高。

二、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)的所存問題

（一）教學(xué)方法

小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法所存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)不明，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生的識(shí)記、總結(jié)等方面的能力。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師針對(duì)詞匯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)局限于降低學(xué)生的記憶難度，這對(duì)詞匯教學(xué)作用的充分發(fā)揮產(chǎn)生了一定的不良影響;二是教學(xué)方式單一，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)方式的影響，部分英語教師更多采用的是灌輸式的詞匯教學(xué)方法，其本身具有的單一性與重復(fù)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)而對(duì)詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了一定的不良影響;三是教學(xué)重點(diǎn)模糊，目前部分英語教師認(rèn)為詞匯教學(xué)的重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)詞匯的記憶度，但是，在新課改的背景下，詞匯教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生拼讀能力以及詞匯應(yīng)用能力的提升;四是教學(xué)內(nèi)容不足，部分英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放置在“詞匯”本身，并未進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z境拓展，進(jìn)而對(duì)學(xué)生詞匯理解與應(yīng)用能力的提高產(chǎn)生了一定的不良影響。

（二）教學(xué)流程

小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程所存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課前導(dǎo)入，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有直接影響，現(xiàn)今部分教師針對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，存在直接省略或是方式單一等方面的問題;二是詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)作為整個(gè)課堂的重點(diǎn)組成，部分教師存在教學(xué)時(shí)間偏少或是教學(xué)重點(diǎn)偏移等方面的問題，進(jìn)而對(duì)詞匯教學(xué)的成效產(chǎn)生了一定的不良影響;三是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐作為培養(yǎng)學(xué)生詞匯應(yīng)用以及拼讀能力的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，存在活動(dòng)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容具有差異性等方面的問題;四是總結(jié)環(huán)節(jié)，總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)立能夠幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)英語詞匯教學(xué)評(píng)價(jià)所存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)范圍，教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面，在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，存在評(píng)價(jià)對(duì)象單一以及評(píng)價(jià)內(nèi)容合理性偏低等方面的問題;二是表揚(yáng)方式，表揚(yáng)方式是教學(xué)評(píng)價(jià)的直觀體系，在實(shí)際的表揚(yáng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循激勵(lì)原則，借助物質(zhì)、語言以及行為等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，以提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成就感。

三、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）聯(lián)想詞匯教學(xué)，降低學(xué)生記憶難度

針對(duì)聯(lián)想詞匯教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)格外注意以下幾個(gè)方面：一是教師能力，聯(lián)想詞匯教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)教師的教學(xué)能力要求更高，其要求教師具有豐富的詞匯儲(chǔ)備，并能夠?qū)υ~匯之間的聯(lián)系進(jìn)行準(zhǔn)確把握，對(duì)此，在實(shí)行聯(lián)想詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重自身教學(xué)能力的提高，為詞匯教學(xué)的順利展開奠定良好的基礎(chǔ);二是教學(xué)重點(diǎn)，聯(lián)想詞匯教學(xué)的核心在于拓展教學(xué)。對(duì)此，教師在實(shí)施的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及課程重難點(diǎn)進(jìn)行把控，以此作為詞匯聯(lián)想教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，避免教學(xué)延伸方向出錯(cuò)的問題出現(xiàn);三是詞匯量的把控，在進(jìn)行聯(lián)想延伸的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，以此作為基點(diǎn)確定詞匯拓展的量，以此提高學(xué)生的接受能力。

例如：英語教師在講授“go to school”時(shí)，針對(duì)聯(lián)想詞匯教學(xué)，具體教學(xué)流程如下：首先教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行大致的了解，針對(duì)“go to school”，筆者采用的是互動(dòng)問答的方式，教師：“我們每周一到周五都要到什么地方學(xué)習(xí)呀？”，學(xué)生：“學(xué)?！?，教師：“學(xué)校用英語怎么講呢？”，學(xué)生：“school”，教師：“去學(xué)校應(yīng)該怎么說呢？”，學(xué)生：“go to school”，以此，筆者了解到學(xué)生對(duì)于“school”這一詞匯有一個(gè)大致的了解，且存在一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ);再者詞匯拓展，針對(duì)“go to school”，筆者延伸到“go to bed”“go to work”“go to sleep”等詞匯，以此拓寬學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)思維。

（二）游戲詞匯教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶

針對(duì)游戲詞匯教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)格外注意以下幾個(gè)方面：一是游戲氛圍營造，通過游戲氛圍的營造能夠?qū)W(xué)生更快地帶入游戲活動(dòng)之中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生游戲參與度的提高;二是方向引導(dǎo)，由于小學(xué)階段的學(xué)生自我約束能力較差，在組織游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提出相關(guān)的問題或是活動(dòng)主題，對(duì)學(xué)生的游戲行為進(jìn)行引導(dǎo)，以保證游戲活動(dòng)作用的發(fā)揮;三是安全性保障，在游戲的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的游戲安全進(jìn)行把控，避免意外事故的出現(xiàn)。

例如：英語教師在講授“watermelon”時(shí)，針對(duì)游戲環(huán)節(jié)的設(shè)立，具體的教學(xué)流程如下：首先是游戲氛圍的營造，教師可以通過播放英語歌曲的方式營造一個(gè)相對(duì)輕松的教學(xué)氛圍，為游戲環(huán)節(jié)的開展創(chuàng)造條件;其次游戲選擇，針對(duì)“watermelon”這一詞匯，筆者先對(duì)其進(jìn)行延伸融入“pear”“orange”“peach”“apple”等詞，并將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生分別扮演不同的水果，先讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行詞匯的鞏固，之后，教師進(jìn)行抽點(diǎn)引導(dǎo)相對(duì)應(yīng)水果的學(xué)生起立，并對(duì)水果的詞匯進(jìn)行拼讀，以此加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解度。

（三）實(shí)踐詞匯教學(xué)，加深學(xué)生詞匯理解

針對(duì)于實(shí)踐詞匯教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)格外注意以下幾個(gè)方面：一是實(shí)踐方式選擇，一般而言，詞匯教學(xué)實(shí)踐的方式主要包括作業(yè)實(shí)踐、小組活動(dòng)以及課外實(shí)踐等，其中作業(yè)實(shí)踐主要是指通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯抄寫的方式達(dá)到鞏固詞匯的目標(biāo)，小組活動(dòng)則主要是指通過小組相互學(xué)習(xí)的方式達(dá)到提升學(xué)生詞匯理解度的目標(biāo)，課外實(shí)踐則主要是引導(dǎo)學(xué)生利用課外的時(shí)間，通過閱讀課外書籍等方式，促進(jìn)學(xué)生詞匯量的累積;二是教師引導(dǎo)，為保證學(xué)生切實(shí)的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，教師可以通過強(qiáng)化檢測(cè)等方式，促進(jìn)詞匯教學(xué)有效性的提升。

例如：英語教師在講授“rain”“now”以及“outside”等詞匯時(shí)，針對(duì)實(shí)踐詞匯教學(xué)，流程如下：首先實(shí)踐活動(dòng)的選擇，針對(duì)這些詞匯教師可以選擇“學(xué)唱歌”作為實(shí)踐活動(dòng)，一方面能夠有效豐富英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容，一方面還能夠?qū)⒂⒄Z詞匯教學(xué)融入學(xué)生的日常生活之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間的拓寬;其次才藝展示，針對(duì)“學(xué)唱歌”實(shí)踐活動(dòng)，教師在下次課程開始前，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)歌曲表演出來，通過這樣的教學(xué)方式，能夠在有效培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提高，為后續(xù)的英語詞匯學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

綜上所述，詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的成長具有重要意義。對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以提高詞匯教學(xué)生動(dòng)性、趣味性為目標(biāo)，通過調(diào)整教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的方式，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力以及英語綜合能力的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

聶士軍，山東省東營市，廣饒縣大王鎮(zhèn)中心小學(xué)。