利用繪畫讀本教學提高四年級英語學困生學習水平的實踐研究

劉惠常 劉鳳嬌 馮秀英 張麗燕

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學英語教學面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。作為小學階段的基礎學科之一，如今的小學英語應該基于核心素養(yǎng)，踐行現(xiàn)代教育理念，從多樣化的教學手段入手，不斷豐富課程資源和內容，提升學生的英語語言能力，并同時培養(yǎng)學生情感和文化意識。更為重要的是，小學英語需要面向全體學生，不斷縮小學生之間的兩極分化。由此，本課題研究利用英語繪畫讀本，根據(jù)學困生的實際情況，通過教學實踐和研究提出行之有效的解決策略。

【關鍵詞】小學英語;繪畫讀本;學困生

【作者簡介】劉惠常，廣州市白云區(qū)良田第三小學;劉鳳嬌，廣州市白云區(qū)良田第三小學;馮秀英，廣州市白云區(qū)良田第三小學;張麗燕，廣州市白云區(qū)竹料第一小學。

英語繪畫讀本是一種有效的英語教學資源，其豐富多彩和形象生動的圖畫，符合小學四年級學生的心理特征，為英語教學提供了新的路徑和思路。尤其是針對小學階段的學困生，英語繪畫讀本是實現(xiàn)以人為本和全面育人教學目標的有效教學手段。

一、英語繪畫讀本的特點分析

教師通過分析英語繪畫讀本的特點，能夠有效挖掘其中的教育價值，并結合小學四年級學困生的實際學習能力和水平，開展有針對性的教學探究，以此生成有效的教學對策。

1.鮮明的主題。小學四年級的學生年齡較小，因此，在學習的過程中喜歡新鮮事物。尤其是對于學困生來說，一些學困生容易在學習的過程中分散注意力，實則是因為教學手段單一，很容易使他們感覺到學習的枯燥，從而降低了他們的學習效率。而繪畫讀本中的兒童畫和生動形象的圖片，能夠激發(fā)學困生的學習興趣。繪畫讀本的主題和內容往往抓住了小學生的學習特點和心理特征，通過鮮明和容易理解的主題及內容，容易引發(fā)小學生情感上的共鳴，從而降低知識難度。

2.精練的語言。小學英語繪畫讀本根據(jù)小學生注意力集中時間短、好動、有強烈好奇心的特點，選擇了精美的圖文和精練的語言。由此，簡潔的英文更能夠吸引學生進入繪畫故事中，激發(fā)他們的閱讀興趣，活躍他們的思維，從而提升英語閱讀的效率。

3.拓展學生思維。繪畫讀本中有許多有趣的圖片和生動的文字，能夠拓展小學生的想象空間，并且故事都與學生的生活緊密相聯(lián)。由此，通過繪畫讀本開展英語教學，不僅能夠豐富學生的知識，將教學生活化，還能夠有效發(fā)散學生思維，升華其感情。

二、四年級英語學困生的成因剖析

在課題研究中，對小學四年級學生在英語學習中感到困難的原因進行了全面分析，從而使得教學策略探索更具有針對性和目標性。

首先，從家庭原因分析學困生的形成原因。父母也是孩子的教師，因此父母所營造的家庭環(huán)境，對學生的身心發(fā)展和學習具有直接的影響。一些學困生的父母對自己孩子的關心較少，使得學生在學習上也沒有采取積極和重視的態(tài)度，逐漸進入學困生隊伍中。

其次，從小學生個人角度進行原因分析，主要包括兩個方面。一方面，四年級小學生處于迷茫的階段，缺乏具體和明確的學習目標，沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣。這類學生沒有意識到英語學習的意義和價值，從而一遇到復雜和困難的學習部分，總是采取逃避的行為。在應用英語知識的過程中，沒有尋找到融會貫通的方法，導致逐漸與班級“落伍”，成績的下降進一步打擊了他們的自信心，逐漸成為“學困生”。另一方面，沒有找到適合自己的英語學習方法也是學困生的一大難題。不適合自己的英語學習方法，導致他們在學習的過程中效率低，只是機械地進行“死記硬背”，逐漸失去對英語學習的興趣，從而走向英語學習低谷。

最后，從教師教學角度出發(fā)，英語教師對小學生的英語學習有著非常重要的影響。四年級的小學生喜歡模仿教師，因此，教師的言行舉止都會對學生產生影響。而一些英語教師的教學理念沒有隨著新課程發(fā)展進行轉變，陳舊的教學方式打壓了小學生的英語學習積極性。所以從教學角度出發(fā)，開展實踐和研究來提升四年級英語學困生的學習水平是重要的也是必要的。

三、巧用繪畫讀本提升學困生英語學習水平

英語作為一門語言，要學好它需要教師在教學中對學生進行大量的輸入和輸出引導。因此，小學英語教學需要貼近小學生的生活，既讓學生在學習中學習到英語知識，又讓學生對知識進行應用。課題研究通過繪畫讀本進行教學構建，結合四年級學困生的實際情況和學習困難成因，探索和總結出有效的教學對策，以此提升學困生的英語學習水平，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣，推動核心素養(yǎng)在英語教學中的滲透。

1.基于繪本內容巧設問題。學困生在英語閱讀中，常常難以把握文章的整體，同時忽略了對文本的思考和問題總結。在繪畫讀本教學中，教師通過巧設問題，既能夠讓學生把握內容，大概，又能夠在潛移默化中培養(yǎng)學困生的問題意識，從而引導他們深入思考，逐漸養(yǎng)成正確和良好的英語閱讀學習習慣。

以《跟上兔子》繪本中“The Best Christmas Present”為例，在課題研究中，通過讓學生帶著問題進行閱讀，突出了文本的重點，引導學生把握文本整體內容，取得了良好的教學效果。教師讓學生根據(jù)繪本的圖畫，提出問題，首先發(fā)揮學生的想象力： “ what is the best Christmas present？”從而有效激發(fā)了學生的閱讀積極性，很好地將學困生帶入課堂學習氛圍中。在繪本教學導入環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)進行提問： “What is the? function of Christmas present？”引導學生對文本內容進行充分的挖掘和分析。

通過問題引發(fā)學生猜測，充分培養(yǎng)了學困生的閱讀技巧，從而助力他們尋找有效的學習方式，奠定閱讀和寫作基礎。在導入環(huán)節(jié)的問題中，學生的學習思維和想象力得到充分發(fā)揮，從而有效提升了英語思維能力。

2.巧用繪本插圖，降低學習難度。對于學困生來說，適當降低英語學習難度，循序漸進地開展教學更適合學生的實際情況，從而避免打壓他們的學習積極性，循序漸進的提升他們的英語學習水平。繪畫讀本的一大特點則為其中的趣味插圖，因此在教學的過程中，教師需要有效利用起插圖，降低英語學習難度。

首先，通過插圖引領學生對故事內容進行推測和揣摩。在讓學生進行簡單和快速的閱讀之后，教師再帶著學生進行精讀，讓學生觀察繪本中的插圖，思考插圖所想要表達的意思。其次，通過插圖，結合故事的語境，讓學生品味語言的含義。比如在《跟上兔子》中的“Little Zoe Looking for Mom”，教師結合圖片和句子，和學生一起分析出Zoe想要得到一個擁抱，熊能夠給他一個擁抱，所以熊能夠成為Zoe的媽媽。

此外，這一環(huán)節(jié)教師還可以通過創(chuàng)新教學模式實現(xiàn)。課題組成員采用小組合作的教學方式，讓學生與他們的小伙伴進行合作。在分組的過程中，注重學生之間的個人差異，讓學生在小組合作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而帶動學困生開展學習，并培養(yǎng)他們與人交往和合作的能力。

3.基于繪本開展表演，深化學習體驗。在小學英語教學中，學困生最大的問題是缺乏英語學習興趣。因此，課題組成員在教學研究中，采用多樣化的教學手段，以激發(fā)學生的學習興趣，深化他們的英語學習體驗。其中，結合繪畫讀本的特點，讓學生開展表演，能夠讓學生通過改編、領悟和組織，進一步增強對英語學習的理解和文本的認知。在繪本表演中，教師讓學困生進行短句改變和創(chuàng)造，學生通過自己的肢體動作和面部表情，深刻體會了故事中人物的情感。這種形式幫助學困生鞏固了對繪本內容的理解，同時融入了他們的情感，鍛煉了他們自主學習和培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)了對學困生核心素養(yǎng)的提升，增強了他們的英語學習素質。

4.在繪本教學中升華學生情感。正如蘇聯(lián)學家贊可夫曾經說過的：“教育一旦觸及學生的情感和意志領域，促進學生的精神需要，便能夠發(fā)揮其高度的有效作用?！痹谛抡n程改革背景下，小學英語教學也強調核心素養(yǎng)的重要性。因此，在利用繪畫讀本教學的過程中，教師需要關注學困生的精神需求，激發(fā)他們的內在情感，將他們的英語學習和情感有機結合起來，從而使得學習過程更加生動、豐富和深刻。在課題研究中，課題組成員開展對比研究。選取一個班級的學生進行簡單的繪本理解和閱讀教學，同時以另一個班的學生為對照組，在繪本教學中，挖掘文本中的價值觀和世界觀，從而對學生進行人文情懷上的熏陶，引領學生感悟其中的道理。經過研究，對照組的學生更能夠留心觀察生活，感情也變得豐富了起來。由此可見，在教學的過程中，抓住和挖掘繪本中的情感元素，能夠給予學困生豐富的情感需求，讓他們獲得知識之外的提升。

四、結語

此次課題研究對四年級英語學困生的成因進行了剖析，結合繪畫讀本的特點和教育價值，開展了教學實踐研究。通過多樣的教學途徑和研究方法，總結出有效的教學對策。總而言之，小學英語繪畫讀本能夠致力于學困生的轉變，符合小學生的認知特點，能夠激發(fā)學困生的學習興趣，同時提升他們的核心素養(yǎng)。由此，課題研究取得了一定的成效。