啟發(fā)式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：歷史這一學(xué)科涉及的大部分知識是以文字為主，所以學(xué)習(xí)時難免會感覺枯燥，再加上大部分學(xué)生對歷史科目也沒有較高的學(xué)習(xí)興趣，所以就導(dǎo)致其歷史學(xué)習(xí)成績始終無法得到保障。教師使用啟發(fā)式教學(xué)法，不僅可以突顯學(xué)生的主體地位，還可以改善學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度。對啟發(fā)式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);初中歷史;教學(xué)質(zhì)量;應(yīng)用策略

經(jīng)過調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在大部分初中階段的歷史教師，在開展教學(xué)工作的時候基本上都會選擇長期使用同一種教學(xué)方式，再加上歷史這一學(xué)科所涉及知識的書面表達(dá)形式相對來說比較單一，所以大部分學(xué)生都很難對歷史這一科目產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有一部分初中歷史教師開始重視對啟發(fā)式教學(xué)法的使用，但這些教師對該教學(xué)模式根本沒有過多的了解，同時在使用過程中也經(jīng)常會出現(xiàn)啟發(fā)過度或者是啟發(fā)內(nèi)容缺乏趣味性等問題，這樣一來啟發(fā)式教學(xué)法根本無法在歷史課堂上發(fā)揮出自身最大的價值，同時歷史課堂的教學(xué)效率也很難得到保障。

一、初中歷史教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用存在的問題

1.教師所使用的啟發(fā)方式過于單一

所謂啟發(fā)其實(shí)指的就是一種具有指導(dǎo)性的思想。只要具有啟發(fā)式思想的教學(xué)模式都可以稱之為啟發(fā)式教學(xué)，所以啟發(fā)式教學(xué)并沒有一種特定的使用形式。但現(xiàn)在大部分初中歷史教師在對啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行使用的過程中，認(rèn)為對知識點(diǎn)進(jìn)行單純的講述并不會具有啟發(fā)性，而擁有啟發(fā)性的教學(xué)方式就只有問答法。所以教師認(rèn)為只要自己在歷史課堂上設(shè)置提問環(huán)節(jié)，同時組織學(xué)生進(jìn)行參與，那么就算啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用得到了落實(shí)。雖然提問環(huán)節(jié)的存在可以使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到有效鍛煉，同時也會帶來一定程度的啟發(fā)性作用，但是由于教師長期使用這種啟發(fā)方式，學(xué)生就會感到歷史課堂枯燥乏味，甚至還會對其產(chǎn)生一定程度的厭倦感，最終教師對啟發(fā)式教學(xué)法的使用也就很難達(dá)到預(yù)期效果。

2.教師對學(xué)生的啟發(fā)時機(jī)過晚

造成該問題產(chǎn)生的原因主要有以下兩種：（1）教師在使用啟發(fā)式教學(xué)法的過程中比較刻板。盡管學(xué)生本身可以對教師所拋出的問題進(jìn)行靈活性的思考，同時也可以對所學(xué)知識進(jìn)行熟練的運(yùn)用，甚至還可以對這些問題進(jìn)行舉一反三，但教師在面對這些情況的時候，還是會按照自己提前所計(jì)劃的啟發(fā)流程對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。在這樣的教學(xué)模式下，啟發(fā)式教學(xué)法就失去了本身的存在意義，同時學(xué)生對歷史這一科目的學(xué)習(xí)興趣也很難得到有效的激發(fā)。（2）當(dāng)學(xué)生對一個問題已經(jīng)進(jìn)行了長時間的思考以后，其還是沒有搜尋到該問題的答案，這時學(xué)生基本上都會呈現(xiàn)出身心疲憊的狀態(tài)，甚至有些學(xué)生也會選擇放棄對該問題的思考。而一部分教師就會選擇在這時去引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。這樣不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也很難達(dá)到良好的啟發(fā)效果。

3.啟發(fā)內(nèi)容缺乏梯度性

對于啟發(fā)式教學(xué)法來說，其最大的特點(diǎn)就是突顯學(xué)生的主動性。所以如果教師想要保證啟發(fā)式教學(xué)法可以在歷史課堂上發(fā)揮自身的作用，那么就要重視學(xué)生在課堂上的主動地位，組織學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與問題的思考。而在此過程中，只有啟發(fā)式教學(xué)法的啟發(fā)內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動思考的態(tài)度，那么學(xué)生才會更愿意對相關(guān)問題進(jìn)行深入性探究。所以教師在設(shè)置啟發(fā)內(nèi)容的時候，一定要注意其梯度性。但調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在大部分教師所設(shè)置的啟發(fā)內(nèi)容相對來說都比較簡單，同時在思考問題的環(huán)節(jié)，也只是教師機(jī)械地向?qū)W生提問，而學(xué)生也只是機(jī)械地回答問題，這樣的啟發(fā)內(nèi)容根本不存在任何梯度性，同時啟發(fā)式教學(xué)法的使用效果也很難得到保障。

4.教師沒有適度啟發(fā)

首先，教師在使用啟發(fā)式教學(xué)法的時候，經(jīng)常出現(xiàn)假啟發(fā)的現(xiàn)象。即教師所開展的啟發(fā)教學(xué)工作只具備了與啟發(fā)相關(guān)的形式，并沒有具備啟發(fā)的實(shí)質(zhì)，整個啟發(fā)教學(xué)工作都只流于表面。雖然在這一過程中，教師也給了學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間以及討論時間，但教師開展啟發(fā)教學(xué)的目的只是為了學(xué)生可以說出自己所設(shè)定的答案。這樣，學(xué)生根本無法以自己的思維模式對問題進(jìn)行思考，根本不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。其次，教師使用啟發(fā)式教學(xué)法的時候，還會出現(xiàn)啟而不發(fā)等現(xiàn)象，導(dǎo)致該現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是教師在課堂上所樹立的形象太過嚴(yán)厲，導(dǎo)致即使學(xué)生對問題思考完畢并寫出了相關(guān)答案，也會因?yàn)楹ε麓疱e受到批評，選擇不對這些問題進(jìn)行回答。除此之外，一部分教師在向?qū)W生提出問題的時候，自己的語言不夠簡潔，導(dǎo)致學(xué)生聽完問題以后還是一頭霧水，在這一情況下，學(xué)生根本不知道該怎樣回答教師所提出的問題。

5.教師沒有掌握好啟發(fā)的切入點(diǎn)

如果教師在使用啟發(fā)式教學(xué)法的時候，可以找到一個適合的切入點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，那么就會達(dá)到事半功倍的效果。但調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在大部分教師都無法找到合適的啟發(fā)切入點(diǎn)。當(dāng)切入點(diǎn)較小時，學(xué)生的思維能力就很難得到有效的發(fā)散，甚至長時間以后學(xué)生還容易形成定性的思維模式。而當(dāng)切入點(diǎn)過大時，學(xué)生在思考問題的時候就不知道該從哪兒入手，同時學(xué)生也根本不知道應(yīng)該在問題中提取哪些知識。這樣一來啟發(fā)式教學(xué)法就根本無法在歷史課堂上發(fā)揮自身最大的作用。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問式啟發(fā)

現(xiàn)在大部分初中階段的歷史教師在使用啟發(fā)式教學(xué)法的過程中，最常用的一種啟發(fā)形式就是提問式啟發(fā)。而如果教師想要使提問式啟發(fā)發(fā)揮自身最大的價值，那么一定要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)為基礎(chǔ)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力向?qū)W生提出具有思考意義且啟發(fā)性較強(qiáng)的問題。比如，教師在講述與唐太宗和貞觀之治相關(guān)的知識點(diǎn)時，就可以圍繞貞觀之治的主要內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，或者教師也可以組織學(xué)生站在自己的角度對唐太宗進(jìn)行評價，以便學(xué)生可以逐漸掌握貞觀之治的重點(diǎn)。除此之外，教師還可以在提問環(huán)節(jié)使用正問式啟發(fā)和反問式啟發(fā)這兩種啟發(fā)方式。正問式啟發(fā)可以使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，同時還可以讓學(xué)生更直觀地感受到問題所蘊(yùn)含的知識重點(diǎn)。比如，教師在對與“匈牙利蘇維埃共和國”相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行講解的時候，就可以向?qū)W生提出以下幾個問題：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是否屬于暴力性的革命？如果匈牙利想要實(shí)現(xiàn)和平發(fā)展，那么其自身要具備哪些歷史條件？等。這樣一來學(xué)生不僅可以對整個歷史有比較清晰的認(rèn)識，同時由于問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生還可以一步步地掌握該歷史知識的重點(diǎn)，提升自身的學(xué)習(xí)效果。而對于反問啟發(fā)來說，其存在可以使學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉，同時還可以提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。比如，教師在對“與英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行講解的時候，教材中向?qū)W生講述的是：“當(dāng)中國禁煙的消息傳來以后，英國就決定了要發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”，基于此，教師就可以向?qū)W生反問：如果中國沒有傳出禁煙的消息，或者中國也沒有做出禁煙的行動，那么英國是否還會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭？這樣一來不僅可以引發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行討論，而且能保證學(xué)生可以真正地參與到思考問題的過程中。當(dāng)學(xué)生對自己的觀點(diǎn)發(fā)言完畢以后，教師就可以向?qū)W生講解戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性以及偶然性之間的關(guān)系，提升課堂學(xué)習(xí)效果。最后，教師在設(shè)置問題的過程中，還要先對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行全面的了解，然后再結(jié)合這些方面完成對問題的設(shè)置。這樣一來這些問題不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，同時還可以使學(xué)生以更主動的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到提問環(huán)節(jié)，提升提問式啟發(fā)教學(xué)法的使用效果。

2.歸納詳細(xì)歷史事件——類比式啟發(fā)

初中階段的歷史教材所涉及的大部分歷史事件的脈絡(luò)基本上都是比較清晰的，同時大部分戰(zhàn)爭以及事件的名稱，基本上都是結(jié)合發(fā)生的事件以及發(fā)生地點(diǎn)所命名的。所以教師在使用啟發(fā)式教學(xué)法的時候，就可以把歷史教材中所涉及的相似度較高的歷史事件匯總在一起，或者教師也可以把發(fā)生在同一個事件節(jié)點(diǎn)的歷史事件匯總在一起。這樣一來，當(dāng)這些關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的歷史事件歸納到一起之后，學(xué)生就可以更容易對其進(jìn)行掌握，而教師在這時就可以使用類比式的啟發(fā)方式。比如，教師可以把鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭這三個戰(zhàn)爭總結(jié)在一起。在這三個戰(zhàn)爭中，我國都被迫簽訂了不平等的條約，同時這三次戰(zhàn)爭的時間節(jié)點(diǎn)也存在較大程度的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在這樣的啟發(fā)模式下，不僅可以比較輕松地掌握三次戰(zhàn)爭涉及的知識點(diǎn)，同時還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.擴(kuò)散式啟發(fā)

教師在使用啟發(fā)式教學(xué)法的過程中，也可以采取擴(kuò)散式啟發(fā)方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效啟發(fā)。擴(kuò)散式啟發(fā)指教師圍繞某一個問題從多個角度向?qū)W生進(jìn)行提問，以便學(xué)生可以對該問題進(jìn)行更深層次的思考，保證學(xué)生可以掌握多方面的知識。這樣一來學(xué)生不僅可以在此過程中形成優(yōu)秀的變通能力，而且可以激發(fā)創(chuàng)造精神。比如，教師在對與明治維新相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行講解的時候，可以先向?qū)W生介紹明治維新的背景以及實(shí)際內(nèi)容，然后在向?qū)W生講述完其局限性以后，就可以分別向?qū)W生提出以下幾個問題：（1）你怎樣評價明治維新？（2）在日本歷史上的兩次重大改革發(fā)生以后，日本社會會受到怎樣的影響？（3）明治維新與俄國1861年所發(fā)生的改革都存在哪些相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)？當(dāng)面對這三個問題的時候，學(xué)生就可以進(jìn)行多方面的思考。在這一過程中，學(xué)生不僅可以對基礎(chǔ)知識有更牢固的掌握，同時其對這些知識點(diǎn)的運(yùn)用也會變得更靈活。

4.聯(lián)系歷史發(fā)展進(jìn)程——推理式啟發(fā)

教師在實(shí)際教學(xué)課堂上，還可以使用推理式啟發(fā)法開展啟發(fā)式教學(xué)工作。在此過程中教師可以對歷史事件進(jìn)行分析，然后對其中的因果關(guān)系以及內(nèi)在聯(lián)系等進(jìn)行有效的結(jié)合，以此來使學(xué)生的邏輯思維得到有效的啟發(fā)。比如，教師在對英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭這一歷史事件進(jìn)行講解的時候，就可以先組織學(xué)生對引發(fā)該戰(zhàn)爭的主要原因進(jìn)行討論。在學(xué)生討論完畢且發(fā)表完自己的意見以后，教師就可以告訴學(xué)生，當(dāng)林則徐組織開展禁煙活動以后，英國才產(chǎn)生了打開中國大門的想法，同時英國還把中國當(dāng)作商品的原料供給地，當(dāng)供給地因?yàn)榻麩熁顒拥倪M(jìn)行遭到破壞以后，英國自然就發(fā)動了鴉片戰(zhàn)爭。這樣一來學(xué)生通過有必然聯(lián)系的推理，不僅更為系統(tǒng)性地認(rèn)識了該歷史事件的來龍去脈，同時對該歷史事件的印象也會因此變得更深刻。

三、結(jié)語

初中歷史教師在開展教學(xué)工作的時候一定要重視對啟發(fā)式教學(xué)法的使用。同時對其進(jìn)行使用的過程中，也要注意先對該教學(xué)法的具體使用形式以及使用意義進(jìn)行充分的了解，然后對學(xué)生在課堂上的主體地位有所尊重。只有這樣啟發(fā)式教學(xué)法才可以在歷史課堂上發(fā)揮出自身最大的作用，同時教師的教學(xué)成果也可以因此得到明顯的優(yōu)化。

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作者簡介：劉玉環(huán)（1974—），女，漢族，甘肅永登人，本科，中學(xué)一級職稱，研究方向：初中歷史。

編輯 張俐麗