許珂

【摘 要】 微課在小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，對于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的整體質(zhì)量，有十分積極的作用。教師應(yīng)該積極借助微課的教育優(yōu)勢，不斷完善語文作文教學(xué)形式，促進(jìn)小學(xué)生語文作文綜合素質(zhì)不斷提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);語文;作文;微課教學(xué)

作文作為小學(xué)語文體系中的重要內(nèi)容，對于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義。因此對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于缺乏良好的語文作文基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)語文作文知識的過程中就會遇到各種各樣的問題。微課作為一種基于信息技術(shù)的全新教學(xué)形式，對于提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的作用。本文在深入分析小學(xué)語文作文教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了巧用微課，助力小學(xué)語文作文教學(xué)的有效對策。

一、活化微課利用形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從教學(xué)實(shí)踐來看，小學(xué)生早已經(jīng)在日常生活和學(xué)習(xí)中接觸到了語文作文，但是正式系統(tǒng)性的語文作文學(xué)習(xí)與日常的語文作文還是有很大差別的，在小學(xué)階段，還需要讓學(xué)生不斷強(qiáng)化對語文作文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的語文作文學(xué)習(xí)思維，但是在這一階段要注意，不能夠打擊學(xué)生的積極性，不能讓學(xué)生在心理上存在語文作文學(xué)習(xí)的壓力，要讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好語文作文。教師應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系，完善教學(xué)形式，積極反思微課教學(xué)過程中存在的突出問題，及時(shí)做出相應(yīng)的改進(jìn)和提升。同時(shí)，在小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)形式，通過微課的實(shí)際應(yīng)用，在深入研究和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進(jìn)行重新的優(yōu)化與設(shè)計(jì)，有效整合微課教育資源，使當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)擺脫單一教學(xué)形式的束縛。讓傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)變得重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確，在兼顧學(xué)生考試成績的同時(shí)，注重知識點(diǎn)的全面性和系統(tǒng)性，深入挖掘知識內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟語文作文知識點(diǎn)，在學(xué)會運(yùn)用的同時(shí)，建立自己的知識體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如說，在講解《趙州橋》這節(jié)課的時(shí)候，因?yàn)檫@節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了讓小學(xué)生學(xué)習(xí)基本的課程知識之外，還需要小學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，感受對于科學(xué)知識執(zhí)著探索的科學(xué)設(shè)計(jì)態(tài)度，所以我在教學(xué)過程中，向小學(xué)生展示了微課，然后讓小學(xué)生通過觀察，將趙州橋特征描述出來，在班級上和其他學(xué)生分享，然后讓小學(xué)生進(jìn)行互評，看誰描述的好。在進(jìn)行完這一教學(xué)步驟之后，我開始讓小學(xué)生學(xué)習(xí)課文，看看課文是怎樣描寫趙州橋的，與自己的有什么區(qū)別。通過這樣的教學(xué)過程，小學(xué)生在我的引導(dǎo)下，逐步完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化了教學(xué)活動的參與性。

二、營造語文作文教學(xué)情境，切實(shí)發(fā)揮微課作用

教學(xué)環(huán)境的營造對于小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升是非常重要的，良好的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解語文作文知識內(nèi)容，加深對所學(xué)知識點(diǎn)的印象。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，尋找與現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，然后對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化加工，使其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密，將生活與學(xué)習(xí)有機(jī)整合。同時(shí)，可以搜集整理生活中的鮮活事例和對話場景，在課堂上作為教學(xué)的輔助材料，利用微課進(jìn)行展現(xiàn)，這樣可以在幫助學(xué)生更加直觀地理解和感受語文作文知識，加深學(xué)生對于理論知識的印象的同時(shí)，鍛煉和提高小學(xué)生的語文作文運(yùn)用能力。教師可以利用微課，將其融入實(shí)際的生活場景之中，營造出一個(gè)日常的生活情境，這種熟悉的生活場景也更加利于小學(xué)生學(xué)習(xí)。在講解《雨點(diǎn)》這篇課文的時(shí)候，課文主要描寫的是大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)在空中相遇的場景，因此我在講解這篇課文的時(shí)候，創(chuàng)新了微課教學(xué)形式，首先讓小學(xué)生想象自己在空中，想想自己在做的事情，然后將其描寫出來，讓小學(xué)生結(jié)合剛才學(xué)習(xí)的課文，運(yùn)用學(xué)過的寫作知識和技巧，仿寫一篇相同的文章。通過微課營造相應(yīng)的情境，提升學(xué)生對于語文作文的情境感知能力，實(shí)現(xiàn)微課教育創(chuàng)新目標(biāo)。

三、有效利用語文作文微課，提升微課教學(xué)針對性

因材施教理論已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)展了相當(dāng)長的時(shí)間，但是在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用效果并不理想，很多教師雖然了解因材施教理論，但是在自己的教學(xué)課堂上，仍然會選擇傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不愿意做出創(chuàng)新和改變。在開展小學(xué)語文作文教學(xué)活動的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)修正微課教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，使其能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。在此過程中，應(yīng)該嚴(yán)格把握目標(biāo)導(dǎo)向，避免出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的情況發(fā)生。在教學(xué)活動開展過程中，積極利用微課整合教育資源，讓不同基礎(chǔ)水平的小學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)提升。可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理匹配語文作文微課教學(xué)資源，使其最大限度地符合小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的語文作文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，借助信息技術(shù)的發(fā)展，微課逐漸成為當(dāng)前教育實(shí)踐中普遍采用的一種全新高效教學(xué)形式。借助微課，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升，深化學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和掌握。在小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐中，如果能夠充分發(fā)揮微課的積極作用，將為小學(xué)生打造出一個(gè)良好的語文作文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而起到提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。但是究竟怎樣才能借助微課的教育優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)提升語文作文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，一直是一個(gè)值得深入研究和分析的問題，有待教師深入探索，提升微課適用的針對性和實(shí)用性。

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