王建銳

【摘要】早在中國(guó)悠久的文化歷史中，前人就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生之間存在的差異性。放到現(xiàn)代來(lái)說(shuō)，也就是因材施教。根據(jù)不同的教材、不同的學(xué)生，教師給出的教學(xué)方案也要做出一定的調(diào)整。物理學(xué)科對(duì)于高中理科生來(lái)說(shuō)還是一門重要的學(xué)科，所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要根據(jù)學(xué)生們的不同需求開展有效的學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?差異化教學(xué) ?實(shí)踐運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0181-01

引言

高中學(xué)生正處于一個(gè)需要全面發(fā)展的時(shí)期，而學(xué)生自身對(duì)于學(xué)科的興趣愛好與能力方面都存在著一定的差異。從物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，普遍情況下，男生的接受能力確實(shí)比女生的要快。因此，在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，實(shí)施差異化教學(xué)是非常有必要的。

1.轉(zhuǎn)變教師思想觀念，提高專業(yè)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是值得肯定的，對(duì)學(xué)生也有一定的教學(xué)效果，但是只要是方法就總有存在漏洞的地方，而傳統(tǒng)教學(xué)方法比較容易讓學(xué)生喪失對(duì)物理的主動(dòng)思考能力。因此，開展差異化教學(xué)是必不可少的。在開展差異化教學(xué)的過(guò)程中，要想讓學(xué)生提高自己的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有動(dòng)力，教師自身要先花費(fèi)一定的時(shí)間，借助書籍、多媒體的資源，努力提升自我核心價(jià)值。其次，開展差異化教學(xué)，就需要教師充分了解學(xué)生，這樣才能在兩者關(guān)系良好的情況下，針對(duì)不同學(xué)生，做出不同的改變。

2.在充分考慮學(xué)生差異的基礎(chǔ)上合理定制教學(xué)目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生都是不同存在的個(gè)體，也有著自己獨(dú)特的思維思想。首先，在日常的教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生上交的作業(yè)中分析她們目前的學(xué)習(xí)能力和擁有的知識(shí)存儲(chǔ)量。例如，在學(xué)習(xí)速度這一章節(jié)時(shí)，在初中時(shí)學(xué)生就已經(jīng)接觸過(guò)速度的公式與最基本的做題方法，因此對(duì)速度的相關(guān)知識(shí)有了一定的了解。那么，在高中物理學(xué)習(xí)勻速與變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師就可以在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，對(duì)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行一個(gè)整合，以學(xué)生的能力水平?jīng)Q定教學(xué)的難度高低。此外，教師可以借助學(xué)生之間的力量。因?yàn)?，即使差異化教學(xué)有很大的優(yōu)勢(shì)，但是它其中的一個(gè)缺點(diǎn)，就很致命：在學(xué)生差異化程度過(guò)于分散的情況下，短短45分鐘的課程無(wú)法解決教師所需。這個(gè)時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分學(xué)習(xí)小組，安排學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，讓她們達(dá)到一個(gè)互補(bǔ)的效果。而學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以用通俗易懂的教學(xué)方式教導(dǎo)她們，盡快的將她們的學(xué)習(xí)水平提升上來(lái)。

3.在營(yíng)造課堂氛圍的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂上，無(wú)論教師用什么方式講述理論知識(shí)，總會(huì)有一小部分學(xué)生無(wú)法理解，或者是對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解偏差，而教師又不能在一個(gè)問題上耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。如果教師講述難度偏大的題型時(shí)，部分學(xué)生會(huì)由于知識(shí)點(diǎn)難度跨越過(guò)大，導(dǎo)致她們的思維無(wú)法快速跟上。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要先打破課堂上嚴(yán)肅濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，建立交談自如的輕松環(huán)境。在課堂前，教師應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備好教案，主要將重難點(diǎn)知識(shí)放在首位，從簡(jiǎn)單到困難的程度逐漸向上提升。

4.根據(jù)學(xué)生思維方式的差異性調(diào)整教學(xué)方式

高中物理教學(xué)法多種多樣，每種教學(xué)法都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在備課時(shí)，教師需要根據(jù)當(dāng)節(jié)課堂的內(nèi)容不同，以及班級(jí)學(xué)生的思維方式不同，稍微改善一下當(dāng)前的教學(xué)方式，盡可能的和學(xué)生的行為有所貼合。同時(shí)，教師也可借助學(xué)生的力量，讓學(xué)生在課后向老師反映出自己學(xué)習(xí)的困難，包括課堂上的教學(xué)問題。教師根據(jù)反饋的情況，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行一定的改善。

5.根據(jù)學(xué)生能力布置不同梯度的作業(yè)

課堂內(nèi)的教學(xué)是幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而課后作業(yè)的布置則是為了鞏固課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，需要學(xué)生做一定量的題目，才能對(duì)知識(shí)有一定的掌握，在此基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。那么，由于學(xué)生的能力不同，教師可以將她們分為三個(gè)層次，教師可以設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的三種題庫(kù)，分別為：基礎(chǔ)題、應(yīng)用題與綜合題。低層次的學(xué)生必須完成基礎(chǔ)題，應(yīng)用題與綜合題可以選做也可以不做;中等層次的學(xué)生必須完成應(yīng)用題，在基礎(chǔ)題和綜合題兩類中選擇一類完成;高層次的學(xué)生必須完成綜合題，在基礎(chǔ)題與應(yīng)用題中選一種完成。同時(shí)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，遇到需要依靠思路才能完成的題目，學(xué)生最好將自己的解題思路寫在旁邊。次日，教師在進(jìn)行批改的時(shí)候，就可以針對(duì)學(xué)生留下的解題思路進(jìn)行改正。并且，多種題型有不同的解決方式，教師可以收集所有同學(xué)的解題思路，在評(píng)講作業(yè)時(shí)，也能有一定的依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上所述的五點(diǎn)內(nèi)容，在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要摒棄一成不變的教學(xué)模式，合理的將多種教學(xué)模式融合在一起。借助差異化教學(xué)的方式，可以幫助每一個(gè)層次的學(xué)生合理學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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