劉春玲

【摘要】在新課改的背景下，注重情感教育對于引導學生自主學習，調(diào)動學生學習的積極性有著重要的作用。在小學美術學習中，通過激發(fā)學生的情感，實現(xiàn)對美術知識的活學活用，并將理論與實踐充分的結(jié)合，可以增強學生的審美和美術學習能力，促進學生的全面發(fā)展。因此，本文將結(jié)合本人的教學實踐與大家探討情感教育對于小學美術的作用，并提出情感教育在小學美術教學中的具體應用。

【關鍵詞】小學美術 ?情感教學 ?對策應用

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0221-02

一、小學美術情感教學的現(xiàn)狀

1.學生與老師的普遍忽視

在傳統(tǒng)的教學方式的影響下，一些老師在教授小學美術的時候只關注如何去教，卻沒有注重小學生是否能夠消化理解，忽視了學生的學習主體性。一線的小學美術老師對于教材的運用略顯刻板，對于因材施教，增強與學生互動，采用多元化教學引導學生學習興趣等方面有所欠缺。因此小學的美術教學往往是老師照本宣科，一味的強調(diào)講和對照練習，忽視了對學生藝術的啟迪和感情教學的培養(yǎng)。

同時小學美術往往作為“副科”不被廣大師生重視，一些“主科”老師還會用各種方式擠占美術課的學習，對美術學習的忽視也導致了小學美術課程推進困難，而對于學生的美術情感培養(yǎng)更無從談起。

2.教學方式單一

在小學美術的授課中，有些老師受制于教學時間、地點、教具等限制，對于美術教學缺乏深入的研究和精心的備課設計，在授課方式上“放不開”，一味的求“穩(wěn)”，而忽略了引導對學生藝術天性的釋放。

比如有些老師在授課的過程中，對于一些學生想要在室外采風的要求，并不能給予充分的理解和實施，為了學習而學習，把教學完全放在教室，而不主動尋求新穎有趣的教學方式，不僅阻礙了對學生美術情感的培養(yǎng)，而且也遏制了學生學習美術的積極性。

二、小學美術教學中情感教育的具體實施

1.讓藝術經(jīng)典點燃學生的學習熱情

美術是一門極具魅力和美學的課程，很多經(jīng)典的美術作品精彩紛呈，通過對美術作品的欣賞能充分的激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的天性，而通過老師深入的剖析和講解，更能引起學生們對藝術的敬畏，提升他們的審美和美學素養(yǎng)。這也要求廣大的一線教育工作者能真正踏下心來，為學生們講解美術作品背后的故事，認真剖析這些經(jīng)典蘊含的豐富文化內(nèi)涵，并將自己對于美術作品的理解與學生們分享交流，互相提升。

比如在進行《嬌艷的花》一課的創(chuàng)作中，我利用多媒體設備提前為學生們準備了一些藝術名畫，比如梵高的《玫瑰》;雷諾阿的《花盤和貓》;保羅塞尚的《藍色花瓶里的花》;汪士慎的《梅花圖》等等，這些古今中外的名畫，用色或絢爛多姿，或大方素養(yǎng)，或簡單內(nèi)斂，表達的意境或熱烈奔放，或簡單素樸，或平靜悠遠，將這些情感代入到我們的學習當中，學生們不僅感受到了藝術的美，也充分調(diào)動了繪畫的積極性。這一堂課，我鼓勵學生們大膽用色，將心中最美的花通過畫筆表達出來，學生們最終的畫作精彩紛呈，學生的表現(xiàn)也非常活躍，課堂氛圍得到了渲染，學生的藝術激情被很好的激發(fā)。

2.組織美術教學實踐活動

美術教學實踐活動是在美術課的學習中必不可少的，藝術源于現(xiàn)實，沒有充分的現(xiàn)實體驗就無法調(diào)動學生們的情感。因此在授課中我比較注重學生們的戶外美術活動，多次組織學生們進行戶外美術采風。

在進行《春天的色彩》一課的美術教學中我采取的是經(jīng)典文學作品和采風的形式。在正式授課前，我先為學生們推薦了朱自清的《春》，讓學生們通過誦讀和理解啟發(fā)學生們對于春的想象。而后我選擇在戶外讓學生們體驗春天的感覺。我將課堂設在了公園，通過跟學生們進行戶外游戲活動，放風箏，踏青，學生們的激情被有效的激發(fā)，活動過后紛紛表示對春的喜愛，同時我也提出讓學生表達對春的感受，并將這份感受用畫筆表達出來。學生們有了親身體驗，繪畫表現(xiàn)十分出彩，畫風都比較活潑，用色也很大膽。

同時在美術教學中想要提升學生的情感體驗，需要與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，因此在進行美術創(chuàng)作的過程中，要注重引導學生通過觀察生活來獲取美術靈感，激發(fā)其內(nèi)在情感。比如我要求學生們觀察“紅綠燈”，并以此為題進行繪畫訓練。在訓練的過程中，我要求學生們?yōu)槲抑v述他們與紅綠燈的故事，有的學生提到如何正確過十字路口，為大家分享了紅綠燈口訣，有的學生提到他們的家人是交警，交警的指揮手勢與紅綠燈也是相關聯(lián)的，有的學生還分享了過紅綠燈的一些趣事等等。這些現(xiàn)實當中的經(jīng)歷都是激發(fā)學生情感的源泉所在，通過分享，學生們對于紅綠燈的繪畫表現(xiàn)不再局限于“紅、綠、黃”三種顏色，有些學生引入了人物，有些學生畫上了斑馬線，有些學生還將紅綠燈擬人化展示。

通過以上的情感激發(fā)手法可以充分調(diào)動學生的學習積極性，并引導他們熱愛生活，善于觀察，用美的眼睛看世界，引導他們正確的人生觀價值觀，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻：

[1]孫領小.淺談小學美術教學中的情感教育[J].課程教育研究，2014（6）.

[2]王豪.淺談小學美術教學中的情感教育[J].新課程學習，2015（8）.