徐君娥

摘要：寫(xiě)作是評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力水平的最直觀表現(xiàn)，同時(shí)也是其進(jìn)行語(yǔ)言能力鍛煉的最佳途徑。但是，在現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)中，多種因素致使學(xué)生寫(xiě)作能力不足。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的多種失誤，大部分是由于母語(yǔ)負(fù)遷移所致。例如學(xué)生在使用英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句表達(dá)以及文化理解時(shí)都出現(xiàn)了中式化的思維方式以及句法特征，造成寫(xiě)作的專業(yè)水準(zhǔn)度不高，使得所寫(xiě)文章不夠地道。若母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題不得到有效矯正，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平就很難有質(zhì)的改善。因此，矯正母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作十分重要。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)寫(xiě)作;母語(yǔ)負(fù)遷移;語(yǔ)言環(huán)境

中圖分類號(hào)：G633.41?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-014-2

本文將從高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)角度出發(fā)，探究影響學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的重要因素——母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題，主要分析母語(yǔ)負(fù)遷移的概念以及對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的主要影響，同時(shí)根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題，從大范圍角度研究提出有針對(duì)性的、有效的矯正策略。

一、母語(yǔ)負(fù)遷移的概述

母語(yǔ)遷移主要指的是學(xué)習(xí)者母語(yǔ)與所學(xué)習(xí)的第二外語(yǔ)之間的互相作用與影響。如果學(xué)生的母語(yǔ)對(duì)所學(xué)習(xí)的第二外語(yǔ)有促進(jìn)作用或正面影響，此種遷移稱之為母語(yǔ)正遷移;反之，如果產(chǎn)生的是干擾以及反向局限作用，便是母語(yǔ)負(fù)遷移。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于母語(yǔ)漢語(yǔ)以及所學(xué)第二外語(yǔ)（英語(yǔ)）的所屬語(yǔ)言體系完全不同，并且語(yǔ)言的組建方式以及表達(dá)思維都有較大差異，因此多是母語(yǔ)負(fù)遷移。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作中母語(yǔ)負(fù)遷移的主要表現(xiàn)

教師通過(guò)對(duì)高中生寫(xiě)作中出現(xiàn)的母語(yǔ)負(fù)遷移進(jìn)行大范圍的研究。經(jīng)過(guò)深度探索發(fā)掘影響其專業(yè)化語(yǔ)言能力表述的制約問(wèn)題，便能從學(xué)生在寫(xiě)作中的詞匯使用、語(yǔ)句表達(dá)以及文化理解等多方面分析出存在的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。

1.詞匯使用負(fù)遷移現(xiàn)象

在寫(xiě)作中母語(yǔ)負(fù)遷移首先存在于學(xué)生詞匯的使用方面，這其中最為直觀的表現(xiàn)便是學(xué)生的動(dòng)詞使用錯(cuò)誤、詞性誤用以及詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。以詞語(yǔ)搭配不當(dāng)為例，由于學(xué)生受母語(yǔ)根深蒂固的影響，在英語(yǔ)表述中會(huì)根據(jù)模式想法，按照中式化思維將某一概念生硬翻譯為對(duì)應(yīng)的英文，完全不考慮其語(yǔ)境中的含義。比如，想要表述“我會(huì)說(shuō)很多很多語(yǔ)言”時(shí)，受母語(yǔ)負(fù)遷移影響會(huì)表述成“I can say a lot of languages”，這其中“say”與所指對(duì)象“Language”并不是專業(yè)化英語(yǔ)表述中的固定搭配，因此顯出學(xué)生用語(yǔ)能力薄弱，進(jìn)而影響其書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確性與地道性。

2.語(yǔ)句表達(dá)負(fù)遷移現(xiàn)象

語(yǔ)句表達(dá)是學(xué)生在書(shū)面表達(dá)時(shí)表述想法的最直接途徑。受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)生在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)易產(chǎn)生句子結(jié)構(gòu)不恰當(dāng)以及語(yǔ)序不當(dāng)?shù)戎T多問(wèn)題。如學(xué)生所想表述的內(nèi)容體現(xiàn)不全面，句子構(gòu)成的邏輯混亂或者語(yǔ)義不通。以句子結(jié)構(gòu)不當(dāng)為例，例如學(xué)生在表述“在遠(yuǎn)處看到一座小山坡”時(shí)，根據(jù)中式化的生硬翻譯，會(huì)表述成“In the distance can see a small hillside”。此句子，未遵循英語(yǔ)語(yǔ)句的語(yǔ)法規(guī)則，而是按照母語(yǔ)的句式構(gòu)建方式進(jìn)行排列，導(dǎo)致句子中欠缺重要主語(yǔ)成分，呈現(xiàn)出有語(yǔ)病的英語(yǔ)句子。

3.文化理解負(fù)遷移現(xiàn)象

高中學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)，母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題主要在詞匯使用、句式表達(dá)以及文化理解等方面較為突出。而學(xué)生書(shū)面表達(dá)相關(guān)的文本布局安排以及素材使用則與負(fù)遷移問(wèn)題無(wú)較大關(guān)聯(lián)。此外，學(xué)習(xí)者的文化因素也在母語(yǔ)負(fù)遷移中具有舉足輕重的作用。如在信件題材寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生會(huì)在結(jié)尾處落款“That's what I want to say. Thank you. Goodbye.”來(lái)表示禮貌，但是，這并不符合西方人寫(xiě)信的習(xí)慣，按照西方的文化，一般人會(huì)在信件最后落款“Best wishes”以示禮貌。

三、針對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題的有效矯正策略

教師針對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題，需要設(shè)計(jì)有效的矯正策略，使學(xué)生通過(guò)更高效的寫(xiě)作能力訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)與擴(kuò)充，以及思維拓展來(lái)幫助其克服這些問(wèn)題，全面提升其書(shū)面表達(dá)的專業(yè)能力水平。

1.多途徑輸入語(yǔ)言材料，重視良好語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建

改善母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，教師首先應(yīng)從源頭入手建立學(xué)生良好的語(yǔ)感，提供可理解的語(yǔ)言材料，確保學(xué)生的高效語(yǔ)言信息輸入。幫助學(xué)生解析專業(yè)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言構(gòu)建方式，拓展思維，塑造良好的語(yǔ)感，使學(xué)生在寫(xiě)作輸出中也能借鑒同樣的專業(yè)化表達(dá)方式構(gòu)建語(yǔ)言，避免出現(xiàn)過(guò)多的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，達(dá)到專業(yè)化的表達(dá)水準(zhǔn)。

在課內(nèi)教學(xué)時(shí)，針對(duì)人教版高中英語(yǔ)教材每一單元的內(nèi)容，教師可要求學(xué)生仿照專業(yè)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言構(gòu)建方式來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，提煉具有專業(yè)化水準(zhǔn)的句式以及語(yǔ)法應(yīng)用方式。此外，教師也可根據(jù)單元主題，從互聯(lián)網(wǎng)中汲取多樣化的專業(yè)性篇章，其可以是外刊資料或新聞素材等。專業(yè)化的文本是學(xué)生應(yīng)參照的重要語(yǔ)言材料。學(xué)生借此可了解專業(yè)作者所應(yīng)用的一些領(lǐng)域詞匯，并獲悉其語(yǔ)言構(gòu)建方式來(lái)潛移默化地鍛煉自身語(yǔ)言的邏輯思維;并探析其中的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及詞匯使用等具有明顯語(yǔ)言表述特點(diǎn)及風(fēng)格的典型范式。由此不斷地充實(shí)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生在不斷的分析與模仿訓(xùn)練中深化專業(yè)的語(yǔ)句構(gòu)建技能，深悟語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，從而減少在書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)的母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題。

2.積極對(duì)比兩種語(yǔ)言體系，使學(xué)生明確語(yǔ)言間的差異

出現(xiàn)較多母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題的原因，主要是學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握語(yǔ)言之間的差異。運(yùn)用母語(yǔ)思維方式以及語(yǔ)言構(gòu)建的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在書(shū)面化表達(dá)時(shí)便會(huì)按照常規(guī)思維生硬地翻譯對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)信息，造成語(yǔ)義表述效果不佳以及語(yǔ)句間邏輯性不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)幫助學(xué)生積極對(duì)比漢語(yǔ)與英語(yǔ)所歸屬的兩種語(yǔ)言體系，使學(xué)生明確語(yǔ)言間的差異，以便在后續(xù)寫(xiě)作中能正確區(qū)分。

教師可選取高中英語(yǔ)階段經(jīng)常性考核的寫(xiě)作題目，搜集與該借助基本的概念介紹，讓學(xué)生了解經(jīng)典表述的差異性是由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)所屬語(yǔ)言體系不同所致。在精讀幫助學(xué)生解析語(yǔ)言間的差異后，對(duì)比分析可加強(qiáng)學(xué)生理解，這可使學(xué)生在后續(xù)寫(xiě)作中有效地避免中式化英語(yǔ)問(wèn)題，提升寫(xiě)作質(zhì)量。

3.正確梳理中西文化差異，培養(yǎng)學(xué)生西式思維習(xí)慣

文化理解能力欠缺是學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題的主要表現(xiàn)之一。這主要呈現(xiàn)于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)言使用習(xí)慣及思維習(xí)慣。中西方間的文化差異主要體現(xiàn)在不同國(guó)家的生活方式、價(jià)值觀念、文化風(fēng)俗以及其他日?；顒?dòng)中等多層面，這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表述時(shí)易出現(xiàn)中式化英語(yǔ)。比如根據(jù)西方人的習(xí)慣，在其進(jìn)行語(yǔ)言表述時(shí)，通常想要以較短語(yǔ)句表示直接的想法及含義，以“我伸手去拿那本書(shū)”為例，會(huì)表述為“I reached for the book”，如若學(xué)生以中式習(xí)慣直接翻譯則會(huì)添加贅余部分，表述成“I want to reach for the book with my hand”。這是最為直觀的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，會(huì)顯得語(yǔ)句啰嗦和不地道。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要重視學(xué)生西式思維的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，積極整合地道的語(yǔ)言，表達(dá)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，包括一些專業(yè)領(lǐng)域的詞匯、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及俗語(yǔ)等，并且向?qū)W生積極普及這些地道表達(dá)背后所蘊(yùn)含的西方文化典故以及歷史背景因素，只有學(xué)生全面了解了西方習(xí)慣性的語(yǔ)句表達(dá)方式，以及所承載的歷史與文化背景后，才能以同樣的或接近的西式思維方式與習(xí)慣來(lái)書(shū)寫(xiě)文本，從而寫(xiě)出準(zhǔn)確地道的英語(yǔ)單句或篇章。

綜上所述，針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題，教師應(yīng)從學(xué)生的詞匯知識(shí)使用、句法表達(dá)以及文化理解等方面進(jìn)行綜合解決，全面把握這些問(wèn)題所涉及的深層原因，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的優(yōu)化矯正策略。如提供多元地道的材料輸入，幫助學(xué)生對(duì)比分析不同的語(yǔ)言體系，強(qiáng)化書(shū)面表達(dá)的思維等。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉雯萍.淺談高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的應(yīng)對(duì)策略[J].課程教育研究，2019（45）：90-94.

[2]劉蘋(píng).高中英語(yǔ)寫(xiě)作母語(yǔ)負(fù)遷移表現(xiàn)形態(tài)及對(duì)策研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2019.

[3]陳霞.高中英語(yǔ)寫(xiě)作中母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象與應(yīng)對(duì)策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（12）：135-136.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)鄭中鈞中學(xué)，廣東 廣州 511300）