小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)方法及其改進(jìn)建議

周順彬

【摘要】數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可避免的主要科目之一，其與我們的日常生活聯(lián)系緊密。而小學(xué)階段又是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要啟蒙期，因而在這一階段中的數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得更為重要。因而本文擬將在基于簡析小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)方法的基礎(chǔ)上，對其提出一些改進(jìn)建議，以期能對相關(guān)研究提供一些新的思路和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?綜合素質(zhì)評價(jià) ?方法 ?改進(jìn)建議

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0140-02

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)方法

1.關(guān)于傳統(tǒng)課堂評價(jià)

課堂評價(jià)是傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，我們所最為熟知的一種，其通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋而計(jì)入學(xué)生的成績，即時(shí)性很強(qiáng)。內(nèi)容包括：課堂狀態(tài)、隨堂小測以及最終的期末總評等?，F(xiàn)今許多學(xué)者都指出：“有效的課堂其實(shí)是在一個(gè)個(gè)或明或隱、或大或小的評價(jià)活動中展開的?！币蚨S著新課標(biāo)課程改革的不斷深化，許多教師在教學(xué)中一定程度上摒棄了“教師立于高臺之上，學(xué)生靜坐座位之中”的生硬模板，而留出一定時(shí)間來讓學(xué)生表達(dá)自己的想法與見解，這樣的潮流使得改革效果初現(xiàn)。但不能否認(rèn)的是，改革中依舊存在內(nèi)容淺顯、層次較低等不足，傳統(tǒng)課堂評價(jià)模式的改革尚且還需要進(jìn)一步的努力。

2.關(guān)于課外行為的評價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往都很重視結(jié)果，都希望自己的努力能夠換來一個(gè)完美的大團(tuán)圓式結(jié)局，因此，傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲碓u判模式顯然會對很多學(xué)生造成打擊，也不利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這時(shí)就需要教師充分體會學(xué)生的心理需求，完善評價(jià)機(jī)制，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)不能以一個(gè)“死標(biāo)準(zhǔn)”作為對所有學(xué)生的統(tǒng)一要求。例如學(xué)生日常上課時(shí)回答問題的頻率、正確率，在團(tuán)隊(duì)作業(yè)時(shí)的參與度與完成度，以及在日常生活中對所學(xué)知識的運(yùn)用頻次等都可以被規(guī)劃進(jìn)總體的評價(jià)機(jī)制中。這樣的全方位評價(jià)機(jī)制既能讓學(xué)生知道自己究竟有哪方面的不足，又能讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢所在，進(jìn)而促使學(xué)生均衡發(fā)展，不會造成理論或?qū)嵺`上的“偏科”。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)改進(jìn)建議

1.加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)，頑強(qiáng)學(xué)生意志

在小學(xué)數(shù)學(xué)這門對學(xué)生耐力要求極高的課程教學(xué)中，加強(qiáng)對意志品質(zhì)的培養(yǎng)是完善綜合素質(zhì)評價(jià)的前提之一。針對這部分學(xué)生抑制控制能力相對較弱的缺陷，教師應(yīng)將意志力的養(yǎng)成作為教學(xué)的首要任務(wù)，因?yàn)轭B強(qiáng)的意志品質(zhì)是增強(qiáng)抑制控制能力的必備條件之一，也是促進(jìn)學(xué)生全方位綜合發(fā)展所必須的素養(yǎng)之一。而想要充分培養(yǎng)學(xué)生的意志力，教師首先需要為他們確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并在日常教學(xué)中不斷通過語言與行為上的鼓勵(lì)使他們重拾對于數(shù)學(xué)的興趣與信心，以這種方式來幫助他們逐步完成自己既定的目標(biāo);其次，在這一進(jìn)程中，還可以逐步增強(qiáng)他們自身的責(zé)任感與上進(jìn)心;同時(shí)，我們還可以借助集體的力量，以集體協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作的活動進(jìn)行，促進(jìn)其集體意識的提升，也使得他們善于在集體中發(fā)揮自己的作用，從而有效的提升自己的意志品質(zhì)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生做自己的課堂主人

教師在以問題導(dǎo)向法為基礎(chǔ)進(jìn)行自身教學(xué)方式的完善的同時(shí)，也可以大膽放開讓學(xué)生來親身體驗(yàn)一把教學(xué)的快感。通過“角色顛倒”的翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)難度相對比較低的章節(jié)，并為其準(zhǔn)備一些課程需要主要講授的問題，隨后鼓勵(lì)學(xué)生在領(lǐng)會理論知識與仔細(xì)備課的基礎(chǔ)上，走上講臺，自己成為“老師”。這樣一來，要成為“老師”的同學(xué)會在教師問題的導(dǎo)向下積極“備課”的同時(shí)，得到知識學(xué)習(xí)能力與講演表現(xiàn)能力的多方面提升，而下面的同學(xué)們也會因?yàn)橥瑢W(xué)成了“老師”的新鮮感而比平常感到更加興奮，因而偶爾來一次翻轉(zhuǎn)課堂，不僅是導(dǎo)學(xué)互動模式的一種全新探索，也是對學(xué)生綜合能力的一種鍛煉，再有學(xué)生在準(zhǔn)備過程中也會體會到教師備課教學(xué)的辛苦，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)過程中更加配合教師。

3.優(yōu)化隨堂作業(yè)與教學(xué)評價(jià)模式

因?yàn)閷W(xué)生能力及其教學(xué)目標(biāo)的不同，我們理應(yīng)對學(xué)生有不同的作業(yè)與評價(jià)模式。首先，教師要對學(xué)生作業(yè)方面的難度進(jìn)行分層優(yōu)化，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙較小的學(xué)生布置難度較高的作業(yè)，而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，盡量布置基礎(chǔ)問題，使他們盡快完善基本功。例如：在進(jìn)行三角形面積教學(xué)時(shí)，教師可以給能力較強(qiáng)的同學(xué)布置多種推導(dǎo)和論證，抓住變與不變，引導(dǎo)他們從不同角度去思考與探索。而給抑制控制能力差的同學(xué)布置更多的基礎(chǔ)性推導(dǎo)，只適當(dāng)?shù)奶砑右恍╇y度較低的擴(kuò)展性信息，達(dá)到激發(fā)興趣，鍛煉基礎(chǔ)能力的目標(biāo)即可。而在教學(xué)評價(jià)方面，倘若我們還向以往一般用同一張考卷來考查全部的學(xué)生，勢必會造成公平性上的缺失，從而打擊學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們要以分層的方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，具體即是以每個(gè)學(xué)生在自身基礎(chǔ)上所取得的成績與進(jìn)步作為評價(jià)基準(zhǔn)，要努力尋找他們的潛在力量，幫助他們建立興趣，挖掘自身潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]周素芬.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)探索[J].中國校外教育（上旬刊），2017（3）：119-120.