基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的高校智慧課堂教學模式探索

余俊　趙惠忠　祝柏林　張寒

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)資本和相關媒體的大力追捧及宣傳下，教育新生代-慕課（MOOC）的優(yōu)勢及應用前景被近乎無限放大。然而，盲目樂觀的期許及斷言在實踐中遭遇了各種問題。隨著其內(nèi)在缺陷與外在不足的逐漸顯現(xiàn)，人們對其認知開始趨向理性和客觀。普遍認為“慕課”利弊并存且難以兩全，它使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為現(xiàn)實，為破解高等教育改革難題，變革傳統(tǒng)大學教育提供了新動力和路徑，但它非拯救傳統(tǒng)教育危機的“靈丹妙藥”。因此，基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的新型智慧課堂教學模式，將傳統(tǒng)教學與數(shù)字網(wǎng)絡教學有機整合，既利于突破課堂時空界限，拓寬學習渠道，又具有自組織性、參與性及線上線下交互性等特點，采用多元評價方式，促進學生智慧成長。

【關鍵詞】慕課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 智慧課堂? 教學模式設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0251-02

近年來，互聯(lián)網(wǎng)在微觀領域已滲透到日常生活，在宏觀領域，更是成為引發(fā)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、引領新興業(yè)態(tài)的強大引擎。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術，涌現(xiàn)出大量的教育新資源、新形態(tài)、新模式[1，2]。例如，由互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”-慕課（MOOC）這類基于網(wǎng)絡的在線開放課程及教學模式顛覆了傳統(tǒng)的“一間教室、一個老師、一所學?！苯逃Ｊ?，模糊了時間空間概念，采用“寓教于樂”游戲化學習方式，以力求達到教學活動的最佳效果[3，4]。一時之間，國內(nèi)外諸多高校、信息平臺、網(wǎng)絡供應商等競相開展相關探索嘗試。

《紐約時報》把2012年稱之為“慕課”教育元年，因為這一年是以“慕課”為載體的網(wǎng)絡大學時代橫空出世的一年[5～7]。國內(nèi)的“慕課”教育研究雖然起步晚、起點低，但發(fā)展迅速。2013年3月，清華大學“學堂在線”正式上線;同年，兩岸五大交通大學（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大、臺灣國立交大）共同組建“育網(wǎng)開放教育平臺”對外免費提供五校的核心課程[8，9]。2014年4月，上海交通大學推出“好大學在線”慕課平臺，并通過此平臺首次在上海十九所高校間推行“慕課”學分互認，進而通過與英國Future learn平臺的協(xié)作，實現(xiàn)課程的雙平臺同步上線;同年9月，深圳大學倡導發(fā)起“全國地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟”，聯(lián)盟內(nèi)高校通過資源整合和學分互認，實現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)教學資源的共創(chuàng)、共擔、共享[10]。2015年5月，北京大學以阿里云為依托，開發(fā)了服務于全球華人的“慕課”平臺-“華文慕課”。此后，“IMOOC平臺”、“在線課堂”、“珞珈在線”等校內(nèi)“慕課”如雨后春筍，層出不窮?！吧婧８咝：Ｑ笳n程聯(lián)盟”、“中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟”等聯(lián)盟性質(zhì)的課程平臺亦相繼宣告成立[11，12]。

在互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)資本的追捧及媒體的渲染下，“慕課”的技術優(yōu)勢及潛在功能被無限放大，更有人斷言其替代教師的課堂教學。然而，這種盲目的樂觀預期及斷言使得MOOC在推廣實踐中遇到了各種問題及困難，輿論導向開始出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，質(zhì)疑的聲音日漸強烈。人們對“慕課”的認知開始趨向理性和客觀，普遍認為“慕課”利弊并存且難以兩全。它使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為現(xiàn)實，為破解高等教育改革難題，變革傳統(tǒng)大學教育提供了新動力和路徑;但是，“慕課”也在實際運行和推廣過程也因各種現(xiàn)實問題而出現(xiàn)了諸多“不適應性和格格不入”。因此，對于“慕課”的發(fā)展，既要秉承樂觀、開放的態(tài)度，積極參與探索與實踐;也要辯證分析、理性思考，避免盲從和炒作。

1.“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”新型智慧課堂的特點

相較于“回饋”社會性質(zhì)的單純的“大規(guī)模開放式在線課程（MOOC）”而言，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”新型智慧課堂具有大規(guī)模性、開放性、自組織性、參與性、分散性及線上線下的交互性等特點。首先，教師利用“慕課”平臺的資源優(yōu)勢實現(xiàn)教學課件的多樣性、動態(tài)性;同時，通過與翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的結合，改變傳統(tǒng)課堂以教師為中心的模式，增加師生間互動、提升學生在教學中的活動主體地位?；诙叩男滦椭腔壅n堂教學模式的探索，本質(zhì)上是將單一課堂教學與數(shù)字網(wǎng)絡教學有機結合、揚長避短，提高學生學習積極性、課堂參與度，最終實現(xiàn)教學效率的提高。

一言以概之即借助移動終端、信息網(wǎng)絡等技術，為學生“量體裁衣”定制個性化的、開放的、高效的新型學習模式;同時，智慧課堂學習模式打破傳統(tǒng)課堂中教師“一廂情愿填鴨式”的教學方式，轉(zhuǎn)變教學觀念、打破課堂時空界限，以學生智慧學習為重點，學生利用多渠道獲取知識，教師采用多元評價方式，共同促進學生智慧成長。

2.智慧課堂教學模式設計

美國學者喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中關于教學要素進行了分析和討論[13]，他們認為智慧課堂教學模式構成要素包括四個方面：理論基礎、實施條件、智慧教學和智慧評價。其中，理論基礎確定了教學模式的方向，它在其它要素中均有體現(xiàn)。實施條件指所有實現(xiàn)智慧教學所需的環(huán)境、資源、工具、平臺、技術、設備等。智慧教學活動主要包括線下活動和線上活動的結合，線下活動主要是課堂教學活動，線上活動指所有借助網(wǎng)絡、云端、數(shù)字技術等在相關智慧教學平臺產(chǎn)生的師生互動活動。智慧教學評價也相應地分為線下、線上評價，全面地、系統(tǒng)地收集教學過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，使教學評價更加客觀嚴謹。

上述四要素的實際操作及實施如下：

（1）理論基礎即通過對互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學模式的相關文獻進行收集、整理、分析與研究，實現(xiàn)智慧課堂的現(xiàn)狀、學術流派、新趨勢等相關信息的專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的、客觀的總結，界定出智慧課堂各要素的定義、概念、范圍及特征等基礎理論。

（2）實施條件即實現(xiàn)智慧教學的各種手段與技術。包括教學工具的選擇，例如智能移動終端、數(shù)字網(wǎng)絡平臺、專業(yè)應用程序（App）等，以及學習環(huán)境的搭建、學習資源的獲取。此外，還包括教與學的主體-教師與學生之間互動的實施手段和體現(xiàn)方式。

（3）智慧教學分為課前、課中和課后三個階段的教學。每一個階段都應該有切實可行的操作流程及細則，當然，也可根據(jù)實際情況做相應的彈性調(diào)整，以符合教學需要。具體而言，首先是實現(xiàn)課前預習反饋，實時數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。此部分可以依據(jù)具體的學習目標，借助自制微課、精選優(yōu)秀“慕課”、制作預習檢測題以及建立分組討論等，實現(xiàn)學生相關知識點儲備情況的摸底。其次是課中教學的立體互動和師生持續(xù)溝通。在教學的過程中，要摒棄傳統(tǒng)教學過程中教師“一言堂”的觀念，強調(diào)學生的主體地位，調(diào)動學生的主動性、參與度，確定教學中教師到引導者、促進者的新身份。同時，要轉(zhuǎn)變教學理念，了解教學過程不僅包括課堂上師生間的言語互動，更應該打破時空界限，最大限度地借助相關信息技術、云端學習平臺等新技術、新手段來實現(xiàn)教師和學生間立體的、多方位的、持續(xù)的、高效的互動。此階段，可以采用例如創(chuàng)設情境、整理反饋、多屏教學、多屏學習、任務推送、合作探究、課堂隨測、限時提交、實時點評、鞏固內(nèi)化等手段來最終幫助學生完成智慧學習過程。

最后是針對課中知識點進行課后回顧和鞏固，考慮到學生對相關章節(jié)內(nèi)容的掌握情況存在個體差異，在課后復習過程中，教師要根據(jù)課程目標設計符合課程內(nèi)容的習題，習題的知識點覆蓋面要“全面”和“差別”兼而有之。通過設置多樣化題型（填空題、單選題、多選題、判斷題、簡答題和論述題等）全面、系統(tǒng)地對學生知識點及課堂內(nèi)容的掌握情況進行摸底，并建立實時結果反饋。針對需要實踐、模擬和操作之類的知識點，教師可以要求學生錄制操作視頻、上傳模擬過程及結果、編制小程序等方式進行靈活、多樣考查。

（4）智慧評價采用線上評價和線下評價結合，線上評價貫穿于課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。線下評價可以通過課中學生學習狀態(tài)觀察、學習成果檢驗（考試）、試卷分析、問卷調(diào)查等來實現(xiàn)。

3.智慧課堂教學模式實踐應用

《無機材料工學》是無機非金屬材料工程專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，是學生學習專業(yè)課和從事相關專業(yè)的科研、生產(chǎn)工作必備的理論基礎。該課程全面系統(tǒng)地介紹膠凝材料、玻璃與非晶態(tài)材料、陶瓷及耐火材料等無機非金屬材料產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，其主要內(nèi)容涉及原料組成、性能表征、應用等方面的基礎概念、基本理論和基本技能知識。以此課程為例，對智慧課堂教學模式進行實踐應用。具體而言，根據(jù)上述四要素，可以分為以下三個步驟去實施：在分析傳統(tǒng)課堂教學存在教學弊端下，重新修改和完善課件內(nèi)容（包括課堂講稿和PPT）;以本校在線課程平臺為依托，針對課前、課中和課后三個教學階段分別設置多樣的線上資源（包括預習題、課堂輔助小視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、課后思考題及實操題）;借助平臺所記錄到的學習行為建立“個性化”的反饋檔案;根據(jù)反饋檔案進行科學、實時的數(shù)據(jù)分析，重新修訂和完善后續(xù)章節(jié)或者教學內(nèi)容，最終實現(xiàn)學生對本課程的智慧學習成長。

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