洪巧霞

【摘 要】 隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性有了更高的要求。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，教師要合理利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源，以此不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述如何合理地利用數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?錯(cuò)誤資源 ?利用

在一定程度上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有極高的價(jià)值，能幫助學(xué)生提高其反思能力和自主學(xué)習(xí)、探究的能力，同時(shí)有利于提高教師的教學(xué)能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師和學(xué)生缺乏對(duì)錯(cuò)誤資源的正確認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)有效性得不到提高。

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教師自身能力有待提高

部分教師在教學(xué)中仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)錯(cuò)誤資源缺乏正確認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量難以提高，在傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤往往和“差生”聯(lián)系在一起，學(xué)生一旦犯錯(cuò)免不了受到教師的責(zé)備，導(dǎo)致學(xué)生在碰到某一類(lèi)問(wèn)題時(shí)往往會(huì)逃避，產(chǎn)生一種畏懼心理，久而久之，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。

即使有些教師認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤資源的價(jià)值，但由于教學(xué)能力的限制，缺乏具體的方式方法將數(shù)學(xué)錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，主要問(wèn)題在于教師自身能力有待提高，教師在具體教學(xué)活動(dòng)中缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。因此教師必須注重自身專(zhuān)業(yè)技能的提高，提高自身將學(xué)生錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的能力，從而提高教學(xué)的有效性。

1.2教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤資源的價(jià)值

部分教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤資源的價(jià)值，將學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因歸結(jié)于其沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講、解題不認(rèn)真。在糾錯(cuò)時(shí)也只是采取傳統(tǒng)的懲罰訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生的印象，這種教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中開(kāi)始害怕出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理，由于老師的責(zé)備，其在碰到困難時(shí)不敢詢(xún)問(wèn)老師，導(dǎo)致自身問(wèn)題的積壓，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，不利于其長(zhǎng)久發(fā)展。

1.3學(xué)生自身存在問(wèn)題

由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和家庭教育等存在差異，導(dǎo)致其在進(jìn)入小學(xué)時(shí)不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在遇到困難時(shí)往往依賴(lài)家長(zhǎng)和老師，且自主學(xué)習(xí)能力低下，靠教師的管束來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度不利于其未來(lái)的全面發(fā)展。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題，導(dǎo)致其在解題過(guò)程中頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源的有效利用策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)錯(cuò)誤

教師要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)錯(cuò)誤，不要對(duì)錯(cuò)誤有畏懼心理。教師要充分認(rèn)識(shí)到由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，在學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，且自身對(duì)錯(cuò)誤缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為犯錯(cuò)誤是很丟臉的事情，教師要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)耐心，去幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用好自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，找到自己學(xué)習(xí)的不足之處加以改正，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展。

例如，教學(xué)中，教師在黑板上給學(xué)生出題，題目如下：“一個(gè)花壇的周長(zhǎng)是30米，求花壇的面積是多少平方米？”在教師布置完題目后，學(xué)生在思考之后紛紛埋頭解題，但只有一位同學(xué)在思考之后提出了問(wèn)題：“老師，題目中沒(méi)有說(shuō)明花壇的形狀，根本求不出花壇的面積”，然后教師讓學(xué)生們思考應(yīng)該如何解題，在學(xué)生做完題目之后，教師告訴學(xué)生們這道題是不完整的，同學(xué)們?cè)谀玫筋}目之后應(yīng)該認(rèn)真思考再解題，同時(shí)要學(xué)生們向唯一提出問(wèn)題的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維能力。

2.2讓學(xué)生參與到分析和糾正錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)中

合理利用錯(cuò)誤資源的關(guān)鍵在于讓學(xué)生參與到分析、糾正錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)中，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)將班級(jí)成員分成不同學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行互相糾錯(cuò)、再談?wù)摵吞骄窟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)和改正自己的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，向?qū)W習(xí)好的同學(xué)看齊，從而形成互相監(jiān)督學(xué)習(xí)的機(jī)制，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)的有效性。

例如在教授學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的時(shí)候，教師可以給學(xué)生出題：12÷（+），一般情況下學(xué)生受乘法分配律的影響，計(jì)算過(guò)程如下：12÷（+）=12÷+12÷=28+45=73，教師可以通過(guò)提示讓學(xué)生自主探究這種運(yùn)算中存在什么錯(cuò)誤，從而加深對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的理解。

2.3探究合理有效的糾錯(cuò)方法

教師不僅要幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤分析、糾正，還要讓學(xué)生明白為什么會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在解題中存在的問(wèn)題，進(jìn)行更好的反思，提高學(xué)生的解題能力。

例如，教師在教學(xué)“角”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候要合理利用身邊的物體，讓學(xué)生進(jìn)行探究。教師提出探究題：邊長(zhǎng)不同，角的大小也不同。學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是三角尺、桌角、黑板角，盡管邊長(zhǎng)不同，但角的大小永遠(yuǎn)是90度，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際探究推翻錯(cuò)誤說(shuō)法，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

3. 總結(jié)

綜上，數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，需要學(xué)生不斷提高其思維能力，教師要注重不斷更新自己的教學(xué)觀念幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。教師要合理利用錯(cuò)誤資源，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)錯(cuò)誤在學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極作用，利用具體方式來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和糾錯(cuò)能力。

參考文獻(xiàn)

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