曹登方

【摘 要】 審題是解決問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)低年級小學生的審題能力是極其重要的數(shù)學教學內(nèi)容。很多時候小學低年級的學生會被誤認為思維能力不行或者是學習能力差，但其實學不好數(shù)學的真正原因是審題能力較差?；诖?，本文針對小學數(shù)學低年級學生審題能力的培養(yǎng)方法策略進行探究，希望為培養(yǎng)低年級小學生的審題能力提供有利的參考價值。

【關(guān)鍵詞】 小學低年級數(shù)學 ?審題能力 ?培養(yǎng)策略

在低年級小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的審題能力是最基本的教學內(nèi)容。低年級的小學生在開始學習數(shù)學的時候就會遇到非常多類型的題目，但是由于低年級小學生的年齡小，對數(shù)學題目的理解和認知還非常有限，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的小錯誤。大多數(shù)人會將這種習慣性錯誤歸結(jié)為“粗心大意”，但其實更大的原因是因為低年級的小學生欠缺一定的審題能力以及審題習慣所造成的。因此，在小學數(shù)學低年級教學中，教師要采取有效的措施去培養(yǎng)學生的審題能力。

一、引導低年級小學生學會讀題、審題

讀題是審題的第一個步驟，也是低年級小學生順利解決數(shù)學問題的關(guān)鍵所在。教師要引導小學生通過讀題來明白數(shù)學題目中所表達的意思，能夠?qū)︻}目有基本的了解。但是由于低年級的小學生識字量比較少，很難正確判斷對文字的理解，所以教師必須要引導小學生養(yǎng)成自覺審題的習慣。

二、強化文字的概念

數(shù)學的學習是離不開數(shù)學概念以及數(shù)學術(shù)語的，而數(shù)學問題就是通過數(shù)學概念和數(shù)學術(shù)語來表達一些數(shù)量關(guān)系的一段文字，例如“增加了”、“往返”、“減少到”等等。在小學數(shù)學解題中，這些文字有著非常重要的作用，更是審題的關(guān)鍵。還有一些數(shù)學詞語在不同的題目中是有不一樣的意思的，例如比較常見的“一共”、“還?！钡龋话銇碚f“一共”就是求和的、“還?！本褪乔蟛畹?，所以很多低年級的小學生在解決數(shù)學問題的時候就會形成這種思維定勢，一看見“一共”就用加法，一看見“還?！本陀脺p法，這是非常不對的思維。如：“小紅的媽媽去賣了15個蘋果，吃了5個，那么一共剩下幾個蘋果？”“在階梯教室，每排都可以坐10個人，一共坐了8排，那么階梯教室一共有多少人？”像這種問題，低年級的小學生一看到“一共”就用加法來計算，進而使計算完全錯誤。

因此，在小學數(shù)學低年級教學中，教師不僅要引導小學生理清題目中詞語本身的含義，還要理解詞語在具體的數(shù)學題目中的不同含義。由于低年級小學生的理解有限，教師必須要重視強化文字的概念，著重引導低年級小學生對數(shù)學概念的理解，在具體問題中具體分析，不能簡單地停留在字面上的認識，進而有效使小學數(shù)學概念能夠具體化、情境化，在更大程度上培養(yǎng)小學生的審題能力。

三、挖掘題目條件

在小學低年級的數(shù)學解題中，有些題目是非常清楚明了的，學生一看就能想到解答的方法。但是隨著新課標的不斷深入改革，越來越重視培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此很多題目條件是間接給出的，大多時候都會被學生忽視，進而在解答的時候出現(xiàn)錯誤。所以，教師必須要采取措施引導低年級的小學生獨立分析數(shù)學問題，細心找出與數(shù)學問題相關(guān)的條件，并且能夠?qū)㈦[藏的條件明朗化，使小學生可以正確答題。

例如，以人教版中的典型例題為例。題目：“某個著名出版社發(fā)行一種雜志，每月1刊，最新的那期是第84期，那么這本雜志創(chuàng)刊多少年了？”有一部分低年級小學生看到這種題目就可能會無從下手，因為題目中只有“1”和“84”兩個數(shù)字。在這個時候，教師應該指導小學生這道題目中有一個隱藏的條件“年”，一年有12個月，這道題的解法只要挖掘出“年”的條件，就可以用“84÷12”就可以得出這本雜志創(chuàng)刊多少年了。

四、注重生活化教學

數(shù)學來源于生活，而又應用于生活。在小學數(shù)學低年級教學中，教師要引導學生多去觀察生活中與數(shù)學有聯(lián)系的常識，利用豐富的生活經(jīng)驗去教學小學數(shù)學，使小學生能夠充分感受到數(shù)學在生活中的應用，感受到學習數(shù)學的快樂。

例如：“小明住在5樓，沒有電梯，小明每天走樓梯，每上一層樓就需要10秒，那么按這樣的速度，小明需要多長時間就可以回到家？”有的小學生是“5×10”計算，有的小學生是“（5-1）×10”計算，我們知道“（5-1）×10”才是正確的。這是因為小學生對樓層的理解，從1樓走到5樓的真正含義，想當然以為是走5個樓層，其實只需要4個樓層。這就說明數(shù)學問題的解決大多數(shù)是離不開小學生的生活經(jīng)驗的。所以教師在教學學生審題的時候，要注重生活化教學，使小學生學到的數(shù)學理論知識能夠運用到生活中去。

結(jié)語：

綜上所述，培養(yǎng)小學數(shù)學低年級學生的審題能力是非常重要的。教師要采取有效的措施引導小學生學會讀題、審題，養(yǎng)成審題的良好習慣。另外，在教學中，教師要注重生活化教學的重要性，數(shù)學的學習與生活是密切聯(lián)系的，通過生活化教學使學生更好的學習數(shù)學。

參考文獻

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