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      S-T-W思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

      2020-07-06 15:35:59韓豐吉
      青年生活 2020年16期
      關(guān)鍵詞:寫作思維導(dǎo)圖小學(xué)英語(yǔ)

      韓豐吉

      摘要:英語(yǔ)寫作是小學(xué)高年級(jí)階段一個(gè)比較重要的內(nèi)容,在教授學(xué)生寫作時(shí),既要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ),又要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題的能力,本文將借助“S-T-W”式的思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生理清思路,降低寫作難度。

      關(guān)鍵詞:S-T-W;思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);寫作

      英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要掌握的能力有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫,其中,寫作是最難掌握的一部分,而且在小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生水平參差不齊,大部分學(xué)生習(xí)慣用中式思維去寫作,對(duì)句式、語(yǔ)法掌握不熟練,缺乏整體構(gòu)思和邏輯,更不用說(shuō)語(yǔ)法和積累的語(yǔ)言點(diǎn)了。

      思維導(dǎo)圖的概念是在 19 世紀(jì),由托尼巴贊提出的,被作為一種記憶的工具和方法。“S-T-W”即“I see” “I think” “I wonder”,從“看見(jiàn)了什么?”,“想到了什么?”再到“還想了解什么?”,通過(guò)這三種方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖,如何有效的幫助學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行梳理,搭構(gòu)文章整體框架呢?總結(jié)如下:

      一、S——即“I see”,先看后寫,理清脈絡(luò)

      閱讀是寫作輸出的基礎(chǔ),但是大部分學(xué)生缺乏英語(yǔ)方面的閱讀,因此,教師可以通過(guò)再直觀有一點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如,以教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)教譯林版五年級(jí)下冊(cè) Unit3 Asking the way這一內(nèi)容為例,這一單元主要內(nèi)容是問(wèn)路,學(xué)會(huì)用正確的方式指路。在這一單元的寫作中,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維混亂的情況,因此,在教學(xué)時(shí),可以借助第二單元How do you come to school來(lái)作為導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)一個(gè)自己去上學(xué)的情景,激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在紙上將上學(xué)途中看到的主要標(biāo)志性的物體寫下來(lái)或者畫下來(lái),比如traffic light, bus stop,crossing,turn left等等,這樣既鞏固了本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯,又能讓學(xué)生畫出一張自己上學(xué)途中的地圖,這張地圖就是一張思維導(dǎo)圖,每一個(gè)標(biāo)志性的路標(biāo)就是一個(gè)分支,學(xué)生就不用將自己的思路拆分成一個(gè)一個(gè)的個(gè)體了,反而有了清晰的脈絡(luò)。

      二、T——即“I think”,三思后行,搭構(gòu)框架

      大部分學(xué)生在寫作文時(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣一種感受:往往不知道些什么,東拼西湊,寫出來(lái)的內(nèi)容過(guò)于干癟,沒(méi)有可讀性。其主要原因往往是缺乏思路,掌握的語(yǔ)法句式比較薄弱,如果利用好“I think”這一步,三思而后行,教師可以幫助學(xué)生輕松地搭建文章框架。以教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit5 What do they do?為例,要求描述自己的家人的職業(yè),寫一個(gè)片段。教師可以給出一些關(guān)鍵句型,讓學(xué)生先思考。比如 my father is a teacher/doctor/driver… . He teaches…/helps…/drives…. He likes …, my mother is a…. She…通過(guò)這些句型積累素材,確定寫作結(jié)構(gòu),也許還有許多其他的句型,這些都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式搭建起來(lái)。最后,再利用思維導(dǎo)圖中的元素關(guān)系將各個(gè)元素個(gè)體串聯(lián)起來(lái),這樣就能使整個(gè)寫作思路非常清楚了。當(dāng)學(xué)生明確了寫作思路后,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望,而通過(guò)搭好的框架完成寫作,寫作的難度也降低了不少,這樣,學(xué)生在寫作過(guò)程中也會(huì)收獲強(qiáng)大的自信心。

      三、W—即“I wonder”,學(xué)會(huì)提問(wèn),留有空間

      有了框架學(xué)生就一定能寫好英語(yǔ)文章嗎?答案當(dāng)然是否定的,學(xué)生還需要利用思維導(dǎo)圖來(lái)有效地進(jìn)行擴(kuò)展,以此來(lái)豐富思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容,而這一過(guò)程就是考驗(yàn)學(xué)生聯(lián)想及提問(wèn)的能力了。那么接下來(lái)這一步就是I wonder。以教學(xué)小學(xué)譯林版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit6 My e-fiend為例,這篇課文涉及到e-friend的一些問(wèn)題,比如:年齡、國(guó)籍、住處、愛(ài)好,假使每個(gè)點(diǎn)用一句話表達(dá),那么作文還是略顯單薄。教師可以就其中一個(gè)詞,讓學(xué)生制作一個(gè)思維導(dǎo)圖,如通過(guò)“hobby”這樣一個(gè)中心詞用“wh-/how”提問(wèn)詞進(jìn)行提問(wèn):What does he/she like doing? What subjects does he/she like? How often does he/she play basketball? 等等,讓學(xué)生將自己過(guò)去所學(xué)的,以及沒(méi)有學(xué)過(guò)的但是知道中文意思的內(nèi)容挖掘出來(lái),這樣學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)就可以擴(kuò)展很多了,學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)式的發(fā)散性思維來(lái)豐富文章內(nèi)容,從而提高寫作能力。

      四、結(jié)束語(yǔ)

      按照小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生必須具備聽(tīng)說(shuō)讀寫等技能。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),純英文寫作難度很大,而S-T-W思維導(dǎo)圖恰恰能夠幫助學(xué)生理清寫作脈絡(luò),搭建寫作框架,降低寫作難度,逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思整理。因此此種方法在小學(xué)英語(yǔ)寫作中對(duì)于輔導(dǎo)學(xué)生寫作有一定的幫助。

      參考文獻(xiàn):

      [1]孫文靜.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用[J].讀與寫雜志,2019(16).

      [2]陳碧君.用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作能力的實(shí)踐[A],華中教師教育論壇,2020.

      [3]郝 姍. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[A],課程教育研究,2020(6).

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