趙倩

【摘要】隨著特殊教育發(fā)展要求的提升，本文從聾校小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，合理利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能更全面系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)直觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系。同時(shí)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力等多項(xiàng)能力的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】聾生 思維導(dǎo)圖 自主

【中圖分類(lèi)號(hào)】G760

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）14-131-02

思維導(dǎo)圖能遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)程和認(rèn)知特點(diǎn)，尤其是對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，通過(guò)圖像、色彩等手段，有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記能力，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、聾生數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

從學(xué)生的學(xué)情、教師的教學(xué)情況和教材使用情況等方面分析，我們確實(shí)需要引進(jìn)“思維導(dǎo)圖”來(lái)幫助聾生提高學(xué)習(xí)效率，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（一）學(xué)生學(xué)情：聾生由于其自身缺陷，語(yǔ)言及思維發(fā)展均滯后于同齡健全人。特別是對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往局限于模仿，難以真正理解并掌握相關(guān)概念及算理，另外根據(jù)聾生記憶特點(diǎn)及遺忘規(guī)律，他們往往對(duì)于形象記憶較為深刻，抽象記憶難以理解并很快被遺忘，特別是對(duì)于概念，公式，定理，光靠機(jī)械記憶很難長(zhǎng)久，因此，考試成績(jī)不理想，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越不理想。

小學(xué)高年級(jí)段聾生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成便于理解和掌握的知識(shí)體系。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀：經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和考試分析發(fā)現(xiàn)，聾生隨著年級(jí)的升高成績(jī)呈下降趨勢(shì)，部分學(xué)生到了初中甚至連最簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算正確率都很低，根本達(dá)不到教學(xué)要求。分析其原因，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)低年級(jí)段教材主要是學(xué)習(xí)正整數(shù)的加減乘除運(yùn)算，而且學(xué)習(xí)時(shí)間較為充足，而隨著年級(jí)的升高，知識(shí)的容量不斷迅速增加，如學(xué)習(xí)小數(shù)，分?jǐn)?shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化，這些對(duì)于健全學(xué)生很容易掌握的算理，但對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)真正理解和消化卻十分困難，甚至?xí)騺y他們對(duì)原來(lái)所掌握知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如已經(jīng)對(duì)正整數(shù)乘除法運(yùn)算很熟練的同學(xué)，學(xué)習(xí)了小數(shù)之后，計(jì)算小數(shù)乘除法就會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法時(shí)也會(huì)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。到了初中階段，學(xué)習(xí)數(shù)的擴(kuò)充知識(shí)后，聾生就會(huì)忘記小學(xué)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，原因在于聾生的大腦意識(shí)中沒(méi)有對(duì)所學(xué)知識(shí)形成清晰地網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)，他們只是模仿記憶近段時(shí)間的一種算法或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)一個(gè)單元甚至一本教材整體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，久而久之，邊學(xué)邊忘，最后連最基本的算理也忘記了。

（三）教材使用情況：由于普校教材的靈活性較強(qiáng)，需要學(xué)生有較好的理解、歸納和概括能力。然而這幾方面又正是聾生所欠缺的，再加上教材中大部分內(nèi)容沒(méi)有直接給出相關(guān)概念，需要通過(guò)實(shí)踐歸納總結(jié)出來(lái)，課后練習(xí)題中又蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，對(duì)于聾生而言，這無(wú)疑是難上加難，除了計(jì)算類(lèi)題型，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，他們基本能掌握以外，對(duì)于類(lèi)型豐富，靈活多變的填空題，選擇題，判斷題及應(yīng)用題都是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

二、巧用思維導(dǎo)圖提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

（一）思維導(dǎo)圖作為“教”的策略

在教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生形象思維能力：在備課過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的理解，將教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖表達(dá)出來(lái);在課堂授課過(guò)程中，教師通過(guò)一幅幅便于學(xué)生理解的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生去探究新知識(shí)，突出各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系;在板書(shū)的過(guò)程中，教師可以一邊歸納所學(xué)的知識(shí)，一邊闡述各知識(shí)之間的思維關(guān)系。

1思維導(dǎo)圖有利于優(yōu)化為教學(xué)設(shè)計(jì)。在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“數(shù)形結(jié)合”的觀點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖中有關(guān)概念、公式旁邊配以相關(guān)例題，幫助聾生逐漸建立文字與數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間的聯(lián)系，可以通過(guò)加工和整理數(shù)學(xué)概念，更清晰地呈現(xiàn)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，讓聾生對(duì)概念能清楚地認(rèn)識(shí)和理解，再引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將教學(xué)的主要概念和原理清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

2.繪制思維導(dǎo)圖有利于提高聾生視覺(jué)代償?shù)墓πАＴ诮虒W(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖，我們可以將教學(xué)的重難點(diǎn)以及對(duì)重難點(diǎn)的處理方法等知識(shí)通過(guò)圖像、色彩等手段，以直觀、簡(jiǎn)潔的方式展現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)概念的邏輯關(guān)系，梳理概念的地位以及相關(guān)性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)學(xué)生也能夠在學(xué)的過(guò)程中更好地理解并熟記所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效果，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.合理使用思維導(dǎo)圖，堅(jiān)持以生為主，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要將課堂主體最大化地交還給學(xué)生。如在復(fù)習(xí)階段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠使學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)修正適合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，以便提高復(fù)習(xí)效率，還可以鍛煉學(xué)生的統(tǒng)籌能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

（二）思維導(dǎo)圖作為“學(xué)”的策略

學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，利用學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖自行理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。

1.思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重聯(lián)系實(shí)際，能夠梳理所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，從而構(gòu)成知識(shí)體系。目前，大部分聾生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)存在片面性、分散性和斷裂性，無(wú)法將一個(gè)單元中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有序聯(lián)系，更不用說(shuō)在一學(xué)期或者一學(xué)年下來(lái)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。通過(guò)思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，可以幫助聾生直觀地揭示各知識(shí)點(diǎn)間的縱向與橫向關(guān)系，從而有效引導(dǎo)他們把一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，在大腦里建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有更清晰地認(rèn)識(shí)，最終全面、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

2.思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一是目前思維導(dǎo)圖的運(yùn)用較少，加上聾生對(duì)新生事物的好奇心比較強(qiáng)，因此引入思維導(dǎo)圖能夠引起聾生探究學(xué)習(xí)的興趣。二是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖，通過(guò)其特殊的符號(hào)語(yǔ)言，可以更好地展示數(shù)學(xué)理論知識(shí)的形成過(guò)程和表達(dá)知識(shí)框架，學(xué)生接受起來(lái)較為容易，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

如在整理和復(fù)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式下，教師通常都會(huì)通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)知識(shí)，即通過(guò)一套又一套的習(xí)題讓學(xué)生去做;或者在復(fù)習(xí)時(shí)只是把知識(shí)從頭到尾，按照新授課一樣過(guò)一遍，沒(méi)有加工，一直炒冷飯。而現(xiàn)在借助思維導(dǎo)圖作為橋梁，學(xué)生將根據(jù)自己對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解繪制出思維導(dǎo)圖，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)、綜合、整理，將各個(gè)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)系統(tǒng)，摒棄散雜、片斷的機(jī)械式學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力。

3.思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式和開(kāi)放式的思維能力。在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試著繪制某一知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，并通過(guò)交流分享，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)修改和完善。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再分析創(chuàng)造的過(guò)程。在制作過(guò)程中，通過(guò)大量的思考、嘗試，同時(shí)也可以根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)出個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，通過(guò)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，以層級(jí)的方式來(lái)表述各概念間的關(guān)系，同時(shí)每一個(gè)概念都形成一個(gè)節(jié)點(diǎn)，都可以成為一個(gè)發(fā)散的中心，從而更好、更全面解決新問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式和開(kāi)放式的思維結(jié)構(gòu)。

在教育的新形勢(shì)下，教育者要通過(guò)數(shù)學(xué)的教與學(xué)雙邊活動(dòng)，提升聾生的數(shù)學(xué)思維能力，為之更好地理解和解決實(shí)際問(wèn)題做準(zhǔn)備。而思維導(dǎo)圖恰巧是可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知方法的學(xué)習(xí)工具，是能幫助學(xué)生建構(gòu)各種概念之間的層級(jí)聯(lián)系以促進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶的工具，還能作為研究性學(xué)習(xí)的工具。

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