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      小學(xué)語文高效課堂之我見

      2020-07-09 08:58:13謝守雙
      新紀(jì)實(shí) 2020年1期
      關(guān)鍵詞:高效語文課堂

      謝守雙

      【摘 要】扎實(shí)高效的課堂,即以簡化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡單的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)效果。要打造扎實(shí)高效的課堂,教師必須徹底改變自己的角色,積極踐行“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以發(fā)展為主線”的新的教學(xué)理念。

      【關(guān)鍵詞】語文課堂;扎實(shí);高效

      小學(xué)語文教育承擔(dān)著傳授基礎(chǔ)知識和技能以及對學(xué)生心靈和人格進(jìn)行塑造的重任。如何讓語文高效課堂扎實(shí)有效地進(jìn)行呢?我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

      一、扎扎實(shí)實(shí)備課

      扎實(shí)備課是高效課堂的前提。要扎扎實(shí)實(shí)備好課,要從兩方面入手,一是備教材,二是備學(xué)生。

      首先說備教材。

      (一)備課前

      認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,理解教材編寫意圖,把握整套教材內(nèi)容及特點(diǎn),每個(gè)單元的編寫體系,研究每篇課文特點(diǎn),圍繞三維教學(xué)目標(biāo)、把握學(xué)情、關(guān)注細(xì)節(jié)和挖掘課程教材資源等方面,精心備課。

      (二)備課時(shí)

      備教材又包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的處理、方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定。把握好教材的重、難點(diǎn),還要精心選擇和設(shè)計(jì)課堂練習(xí),精講精煉,當(dāng)堂檢測,快速反饋。每個(gè)課時(shí)不必面面俱到,每節(jié)課一定要有側(cè)重,要扎實(shí)高效。

      其次是備學(xué)生。教師要認(rèn)真研究學(xué)生的個(gè)體差異,熟知學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況,并根據(jù)學(xué)生實(shí)際因材施教,采取靈活多變的教法,使課堂教學(xué)的效益最大化。新課程強(qiáng)調(diào),“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,是語文學(xué)習(xí)的主人”。我們必須從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā),從學(xué)生的需要出發(fā),從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行有效的預(yù)設(shè),如:預(yù)設(shè)學(xué)生的個(gè)性化見解;預(yù)設(shè)學(xué)生的疑問、困惑;預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;預(yù)設(shè)學(xué)生的個(gè)體差異,降低“梯度”,化繁為簡,因材施教等等。需要鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、等待、放手的地方都要預(yù)設(shè)到位。

      如《野草》一文蘊(yùn)涵著作者憂國憂民的愛國情懷,這種情懷和作者的寫作意圖難以把握,如何拉近學(xué)生與文本、讀者的距離?如何把語言文字的訓(xùn)練與人文精神的熏陶有機(jī)結(jié)合?教學(xué)的切入點(diǎn)在哪?這是教學(xué)前應(yīng)反復(fù)思索的問題。課文中寫到種子將人的頭蓋骨分開,小草從石塊間透出,看似寫種子的偉大生命力,實(shí)則在歌頌強(qiáng)大的抗戰(zhàn)力量,無畏的民族精神。思慮至此,教學(xué)豁然開朗;其一,抓住重點(diǎn),品詞析句,反復(fù)誦讀,感悟種子的生命力;其二,鏈接時(shí)代背景,自讀感悟,情境誦讀,品味重點(diǎn)句子的深刻內(nèi)涵,領(lǐng)悟課文主旨,體會作者憂國疾呼的愛國情懷。其三,時(shí)空拓展,引發(fā)感悟,深入領(lǐng)悟文本閱讀的時(shí)代意義,在反復(fù)誦讀中抒發(fā)閱讀感受。

      “有備而來”,方能“胸有成竹”。只有課前精心準(zhǔn)備,老師有了豐富的知識儲備,才可能有在課堂上游刃有余,精彩發(fā)揮。

      二、組織學(xué)生有效預(yù)習(xí),養(yǎng)成預(yù)習(xí)好習(xí)慣

      “少年若成性,習(xí)慣如自然?!?,“教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?!鳖A(yù)習(xí)是促使孩子積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,是激發(fā)孩子求知欲、學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自學(xué)能力的重要手段。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓他們主動(dòng)去預(yù)習(xí)呢?我是這樣做的,在前一天把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)要求,去課本中尋找答案,以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和效率。在上課時(shí),提問或讓小組長匯報(bào)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,遇到出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤的知識點(diǎn),集中解決,問題一定要及時(shí)解決,否則時(shí)間長了,學(xué)生對遺留的問題會越來越不重視。

      三、課堂活動(dòng)要扎實(shí)高效

      (一)導(dǎo)課要激情有趣

      于漪老師說過:“課堂導(dǎo)入第一錘要擊在學(xué)生的心靈上,才能激發(fā)思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住。”因此,導(dǎo)入時(shí)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出教學(xué)情境,需要結(jié)合學(xué)生所處的生活環(huán)境、年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生由于受知識、能力、環(huán)境等各方面因素的限制,很多東西都能夠讓他們迸發(fā)出學(xué)習(xí)興趣,但遠(yuǎn)離他們生活的東西就很難讓他們產(chǎn)生共鳴,難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),要合理利用學(xué)生的好奇心,運(yùn)用一些貼近學(xué)生生活的情境,來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,探究欲望。如教學(xué)《群鳥學(xué)藝》時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《小馬過河》的寓意:遇到問題要?jiǎng)幽X筋進(jìn)行分析,同時(shí)要勇于實(shí)踐,這樣才能找到解決問題的方法。隨后引入新課:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《群鳥學(xué)藝》,群鳥會不會像小馬那樣學(xué)到一些道理呢?你又會從故事中得到哪些啟發(fā)呢?這樣,可以使學(xué)生既溫故又知新,一舉兩得。

      (二)提問方式要有效

      好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上,提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題,而且有一些含金量的思考。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件,使課堂氣氛活躍,學(xué)生思維開闊,不能迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否,浪費(fèi)時(shí)間也沒有效果,因此,課堂提問不在數(shù)量,而在提問的思維含量。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng),能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

      (三)作業(yè)設(shè)計(jì)要精心

      好的作業(yè)不僅可以使學(xué)生強(qiáng)化和鞏固知識,而且使學(xué)生增加課外知識的積累,使所學(xué)的課內(nèi)知識更豐富、充實(shí)。另外,設(shè)計(jì)合理巧妙的作業(yè)還可以激發(fā)學(xué)生對生活的思考,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神,達(dá)到事半功倍的效果。教師必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置作業(yè),對于優(yōu)秀學(xué)生,不必布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè),而應(yīng)該布置啟發(fā)性及思考性的作業(yè),對于學(xué)困生,要求他們掌握基本知識,不布置繁難偏的作業(yè),作業(yè)數(shù)量要少,質(zhì)量要高。

      總之,扎實(shí)高效的語文課堂教學(xué)是一個(gè)過程,也是一種理念,我們必須立足于學(xué)生,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文,實(shí)現(xiàn)扎實(shí)的、有效的、高質(zhì)量的互動(dòng),從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]黃秋鳳,《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建》,《文理導(dǎo)航》,2018年第30期.

      [2]劉文英,《小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略探析》,《新課程中旬》,2019年第7期.

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