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      基于陶行知“生活即教育”理念下的幼兒科學(xué)活動

      2020-07-09 09:04:44蔡文娟
      新紀(jì)實 2020年1期
      關(guān)鍵詞:生活即教育科學(xué)活動教學(xué)做合一

      蔡文娟

      【摘 要】幼兒園科學(xué)活動是培養(yǎng)幼兒科學(xué)啟蒙的基礎(chǔ)教學(xué)活動,本文以陶行知生活教育原理“生活即教育”為基礎(chǔ),以學(xué)前幼兒為對象,對其科學(xué)教育活動的開展,從形式與環(huán)境、內(nèi)容和材料上進行分析,提倡遵循生活即教育的理念,科學(xué)活動的開展遵循生活化的特點,并且提倡陶行知的“教學(xué)做合一”理念在科學(xué)活動中的貫徹。

      【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動;生活化;教學(xué)做合一

      “科學(xué)”一詞,聽起來十分深奧,如果用于幼兒的教育,似乎是行不通的,過于高深了。其實不然,生活中實際蘊涵著大量的科學(xué)知識,因此,在幼兒的科學(xué)教育過程中,需要結(jié)合幼兒的特點,開展生活化、開放性的科學(xué)教育活動。本文從實踐出發(fā),基于陶行知教育思想,立足生活,闡述科學(xué)活動開展過程中的特點和重點。

      一、科學(xué)活動的形式、內(nèi)容和材料保持生活化特點

      教育家陶行知先生曾說過:“生活即教育”,接受了生活教育,就能“增加自己的知識,增加自己的力量,增加自己的信仰”;科學(xué)也是服務(wù)于人民的生活的,實際上在我們身邊,處處都能找到科學(xué)的身影。從理論上看,科學(xué)教育應(yīng)該主要以生活為中心和載體,因為生活是幼兒生存最常見也就是最主要的部分,對于這么多小腦袋里裝著“十萬個為什么”的小朋友,生活中已經(jīng)充滿了太多的為什么、好奇與神奇,因此,以生活為載體,開展科學(xué)活動有其先天優(yōu)勢。陶行知先生也曾經(jīng)講過,“沒有生活做中心的教育是死的教育,沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校,沒有生活做中心的書本是死的書本”;從實際經(jīng)驗上反映,幼兒得到的絕大部分經(jīng)驗都是來自于日常生活,而幼兒提出的問題,又都是日常生活問題,通過生活對幼兒進行科學(xué)教育,效果顯著。

      基于上述理論,可以從科學(xué)活動的幾個組成要素上體現(xiàn)生活化的特點,如形式與環(huán)境生活化、內(nèi)容生活化、材料生活化。

      (一)環(huán)境與形式生活化

      幼兒的生理、心理發(fā)展同環(huán)境關(guān)系要更加密切,更有依賴性。其日常生活主要在教室和家庭,對于幼兒園教育而言,教室可以布置成具有一定科學(xué)氛圍的環(huán)境,幼兒園也可以開辟出小菜園、小花圃,從潛移默化的角度引導(dǎo)幼兒對科學(xué)探究的興趣和熱愛。

      在戶外的科學(xué)教育活動上,可把握“直觀性”這一教育理念。戶外的科學(xué)教育活動還可以作為課堂科學(xué)教育活動的極佳的輔助方式,可以將課堂上幻燈片展示的抽象知識、書本上的影像知識變得具體化。

      (二)科學(xué)活動的內(nèi)容生活化

      內(nèi)容生活化,意思是教授給孩子們的內(nèi)容盡量來自生活,又回歸于生活,引導(dǎo)幼兒思考的方向也是生活中的內(nèi)容。譬如可以請小朋友們收集身邊各種類型的手套,如保暖的手套、洗碗的手套、薄膜手套等等,引導(dǎo)小朋友們進行“我們?yōu)槭裁匆魇痔住保笆痔诪槭裁床煌钡乃伎?,進一步的還可以拓展孩子們的思維,如結(jié)合幻燈片或者圖文等方式介紹拳擊手套、醫(yī)生手套等。整個活動過程,需要小朋友積極回答,因此活動具有問題性、游戲性的特點。

      在科學(xué)活動的過程中,教學(xué)內(nèi)容具有隨機性,這個特點非常明顯,這是由于生活就是教育。

      二、科學(xué)活動的材料具有生活化的特點

      (一)材料來源于生活

      生活中的材料是豐富的,能夠起到源源不斷激活幼兒興趣的作用。我們周圍生活中,材料是很豐富的,這些都是可以利用的資源,同時,幼兒尚處于知識增長的擴張階段,對周邊事物充滿了強烈的好奇心,因此,可以通過科學(xué),使幼兒對身邊的生活感受到趣味和價值,產(chǎn)生探究的興趣。

      (二)材料需有操作性和參與性

      幼兒喜歡直觀的、游戲性的活動,基于這個心理特點,材料的選擇可以具有操作性和參與性的特點。通過讓幼兒的腦筋轉(zhuǎn)起來,小手小腳動起來,加深他們對知識的理解和經(jīng)驗的記憶。

      (三)材料需要具有趣味性

      遵循幼兒的心理發(fā)育特征,在這一階段的幼兒具有強烈的好奇心,同時穩(wěn)定性不足,因此一方面要尊重和利用幼兒自發(fā)對材料感興趣的特點,另一方面要使材料具有一定的新穎性和趣味性。利用幼兒的興趣,即使幼兒處于積極主動的探索狀態(tài);材料的新穎性與趣味性,意思是選取材料能夠引起兒童的注意,使其好奇與愉快,并且能一定程度上維持幼兒對其的好奇心,不會因時間的延長,發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移。

      三、“教學(xué)做合一”可提高科學(xué)教育活動的有效性

      對于幼兒而言,科學(xué)活動的側(cè)重點是對幼兒科學(xué)素質(zhì)的啟蒙,并且以培養(yǎng)兒童的探索能力為主,僅僅是啟蒙式的探究素養(yǎng)培養(yǎng),較知識性的傳授而言,學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更加重要。其核心是培養(yǎng)探索興趣、探索習(xí)慣、創(chuàng)新精神和實踐能力,以科學(xué)探究活動為主要形式,鼓勵幼兒手腦并用的“做科學(xué)”,這和“教學(xué)做合一”的理念是一致的。

      “做”是本理念的核心,而且是廣義上的“做”,在“做”的過程中,結(jié)合各個感官,不僅是手在做,也包括眼、耳、鼻、舌、和身體的各個部位;不僅是可見的肢體上的做和行為,更是用腦用心在做。因此,在“做”的過程中,體現(xiàn)了幼兒的觀察性、主動性。

      綜上所述,幼兒園學(xué)前幼兒的科學(xué)活動結(jié)合“生活化”的特點,把握“教學(xué)做合一”的理念,使幼兒保持好奇心和主動性,并且自我學(xué)習(xí),在啟蒙幼兒科學(xué)探索能力方面發(fā)揮有益作用。

      參考文獻:

      [1]羅小娥.淺論學(xué)前幼兒的心理和行為特點[J].藝術(shù)科技,2013,26(4):292-292.

      [2]宋兵.對一位學(xué)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的個案研究[J].幼兒教育,2012.

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