許娟芳
【摘 要】數(shù)學概念是小學數(shù)學教學中的重中之重,是小學數(shù)學基礎知識的重要組成部分,也是學生掌握數(shù)學技能的鑰匙,更是數(shù)學知識大廈的基石。
【關鍵詞】小學數(shù)學;概念教學;教學方法
數(shù)學概念是數(shù)學教學的重點內(nèi)容,也是學生必須掌握的重要基礎知識之一,是數(shù)學基本技能形成與提高的必要條件。在小學數(shù)學教學中,會遇到眾多的概念、定律,如果學生能在理解的基礎上,掌握正確完整的數(shù)學概念,就有助于掌握各種性質(zhì)、法則、公式等基礎知識,有助于各種數(shù)學能力的形成和提高。但有些學生采用死記硬背的機械方法來記憶這些概念、定律,這樣必然帶來解答問題中的生搬硬套,影響學生對知識的理解和應用,也影響學生思維能力的發(fā)展和學習積極性的提高。因此,在數(shù)學教學過程中,數(shù)學概念的教學尤為重要。下面結(jié)合自己的教學實踐,就小學數(shù)學概念教學的基本方法進行交流和介紹,以期實現(xiàn)共同提高教學效益的目的。
一、生活情境引入法
馬克思曾經(jīng)說過:“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質(zhì)力量?!彼?,教師在課堂教學中,要注意運用具體事例,去激發(fā)學生的求知欲,為學生創(chuàng)設樂學的情境。如教學“圓的認識”時,可以這樣進行:“同學們,我們平時所見的車輪都是什么樣的?”學生會肯定地回答:“都是圓形的?!薄胺降男胁恍校俊薄澳窃趺葱?,方的怎么滾動???”“這樣的行嗎?”教師隨手在黑板上畫一長方形和一橢圓形問?!耙膊恍?,顛得厲害?!苯處熢賳枺骸盀槭裁磮A的就行了呢?”當學生積極思考時,教師揭示課題:這節(jié)課,我們就來學習解決這個問題的方法。同時板書:圓的認識。這樣,一石激起千層浪,短短幾句話,就調(diào)動起學生積極探求知識的欲望,激起學生學習的熱情,使學生一上課就進入學習的最佳狀態(tài),取得了事半功倍的效果,也讓學生對圓和橢圓的區(qū)別有了清晰地認識。
二、基礎計算引入法
數(shù)學中有的概念,與計算有著緊密的關系。因此,可通過計算來引入概念。如通過計算9?,1?,55?等發(fā)現(xiàn)余數(shù)重復出現(xiàn),商也重復出現(xiàn),然后引入循環(huán)小數(shù)的概念;又如通過計算53?而引入被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)的概念;再如通過計算圓周長與直徑的比值,引入圓周率的概念等。
三、以舊引新法
數(shù)學中的許多概念,都與舊知識有著內(nèi)在的聯(lián)系,教師就要引導學生充分運用舊知識,從中引出新概念來。這樣既概括了舊知識,又學了新概念,有利于精講多練。例如學習“公倍數(shù)”時,就可以先復習“倍數(shù)”,再引出“公倍數(shù)”,進而還可以引出“最小公倍數(shù)”的概念。從而達到在復習鞏固已學概念的同時,掌握新概念,并能在學習中靈活地運用新知識和掌握新知識。
四、直觀引入法
感知是認識過程的初級階段,感知所積累的感性材料,是理性認識的基礎,缺乏足夠的感性材料,思維就不能進行。讓學生借助直觀的作用形成充分的表象,才能有助于數(shù)學概念的教學。直觀引入法適用于幾何形體的概念,整數(shù)、分數(shù)的概念。數(shù)學概念之間不是孤立的,而是存在著各種各樣的聯(lián)系,有相鄰的,有相反的,有并列的等等。例如教學低段學生認識球體時,教師拿一籃球,讓學生看一看,摸一摸,知道這樣光光的、滑滑的沒有棱角,并且從各個方向看都是一樣圓形的,像籃球一樣就是球體。繼續(xù)追問學生雞蛋是球嗎?當然不是,雞蛋從各方向看到的是不一樣的圓。特別是到了小學中高段,隨著知識面的不斷擴展,概念的不斷增多,思維方式從形象思維向邏輯思維過渡,但這種抽象邏輯思維在很大程度上,仍要憑借事物的具體形象或表象來完成。例如,在教學長方體和正方體的特征時,如果教師只憑著書本來講是很難講清楚的,學生也很難理解和掌握。只要拿一個長方體讓學生觀察,他們就能清楚地看到,長方體有幾個面,每個面都是長方形的(也可能有兩個相對的面是正方形),讓孩子們摸一摸,數(shù)一數(shù),很直觀地看出長方體有8個頂點,12條棱。從而給學生建立起正確、嚴謹、完整的棱和面的概念,這樣既激發(fā)了學生學習的興趣,又調(diào)動了學生的學習積極性。
五、區(qū)別比較法
在小學數(shù)學中,有些概念含義接近,但本質(zhì)屬性又有區(qū)別,這類概念學生比較容易混淆,必須把它們加以比較,以避免相互干擾。比較時主要是找出它們的相同點和不同點,讓學生看到進行比較對象的內(nèi)在聯(lián)系,又看到它們的區(qū)別,這樣學,概念就更加明確了。如在“等式”和“方程”這一章節(jié)的教學中,學生難以理解,也很容易將二者混淆。為了幫助學生理解和掌握這兩個概念,在課堂教學中,教師可以采用區(qū)別比較的教學方法,先從“等式”和“方程”這兩個概念入手,左右兩邊相等的式子,叫等式;含有未知數(shù)的等式叫方程。先找兩者的相同點都是等式;再找不同點,方程一定含有未知數(shù),而等式不一定有未知數(shù),進一步理解它們的聯(lián)系,方程一定是等式,而等式不一定是方程。再如,在進行“質(zhì)數(shù)”與“互質(zhì)數(shù)”的教學時,也可以采用此方法,質(zhì)數(shù)是指根據(jù)約數(shù)的個數(shù)而言的,質(zhì)數(shù)是給某一個數(shù)(自然數(shù))下結(jié)論。即一個數(shù)的約數(shù)只有1和它本身,這個數(shù)就是質(zhì)數(shù)。而兩個數(shù)的公約數(shù)只有1,這兩個數(shù)叫互質(zhì)數(shù)。通過區(qū)別比較,學生就不會將二者混淆了。
總之,小學數(shù)學概念教學方法是多種多樣的,我們應對每一位學生的學習狀況,每個數(shù)學概念的特征做到充分了解,并采用相應的教學方法幫助學生掌握數(shù)學概念,為學生以后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。
參考文獻:
[1]楊慶余,《小學數(shù)學課堂與教學》,高等教育出版社,2004.
[2]馬云鵬,《小學數(shù)學教學論》,人民教育出版社,2003.
[3]徐斌艷,《數(shù)學教育展望》,華東師范大學出版社,2001.