彭麗華

摘? 要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，本身就具有抽象性統(tǒng)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免存在的各種問題有待完善，而教師則需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身的認(rèn)知能力來落實(shí)采用具有針對(duì)性的手段提升數(shù)學(xué)教學(xué)的總體質(zhì)量，并且實(shí)現(xiàn)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生具備良好思維能力時(shí)，將會(huì)學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析同一數(shù)學(xué)問題，提升處理數(shù)學(xué)問題的能力。因此，本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的價(jià)值和作用，再提出有利于促進(jìn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);學(xué)生思維能力;培養(yǎng)

一、針對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力價(jià)值和作用的探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中提升學(xué)生的思維能力是具有現(xiàn)實(shí)意義的，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn).第一，讓學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，本身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，就具有較強(qiáng)的邏輯性和思維性，部分?jǐn)?shù)學(xué)問題只有通過計(jì)算以及畫圖的形式才能夠全面理解，所以當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力時(shí)，會(huì)讓學(xué)生更加直觀的探究各種抽象化數(shù)學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。第二，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的各種限制因素，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力有限，并且會(huì)受到各種學(xué)習(xí)環(huán)境的負(fù)面影響，以至于個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)效果較差，影響整體教學(xué)效果，而通過落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，逐漸對(duì)各種數(shù)學(xué)問題更加全面透徹理解，突破學(xué)習(xí)限制，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)全面發(fā)展，形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、針對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。本身小學(xué)時(shí)期的學(xué)生就具有一定的差異性，教師要以一種正確的眼光看待學(xué)生之間的不同，在綜合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、心理特征的背景下來對(duì)教學(xué)工作開展調(diào)整，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具備創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體會(huì)樂趣，獲得成功。與此同時(shí)，還要最大限度的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生具有表現(xiàn)自身價(jià)值的時(shí)間和空間，加強(qiáng)自主思考以及探究。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，要求教師先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也就是分?jǐn)?shù)的基本概念系統(tǒng)研究和分析，然后再為學(xué)生提供五到十分鐘的時(shí)間進(jìn)行自由探究以及思考，為了提升學(xué)生的探究效率，也可以為學(xué)生提出具有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，像“在我們班級(jí)中女生的人數(shù)是總?cè)藬?shù)的幾分之幾？”讓學(xué)生在討論以及自主設(shè)計(jì)過程中分析和探究，通過這種和學(xué)生日常生活相互聯(lián)系的問題，將會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，并了解到分?jǐn)?shù)和日常生活之間存在的聯(lián)系，正確把握分?jǐn)?shù)的基本概念，而教師則需要在學(xué)生研究討論的過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生存在問題時(shí)，應(yīng)在第一時(shí)間給予輔助，讓學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)自身創(chuàng)造思維，提升思維能力。

三、針對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將各種抽象系統(tǒng)的問題以更加形象的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中形成良好抽象思維能力以及理性思維。所以，教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景吸引學(xué)生的注意力。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“元、角、分”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文具店買文具這一生活情景，實(shí)現(xiàn)在實(shí)際的授課之前為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)工具，像鉛筆、橡皮、文具盒等，并對(duì)各種教學(xué)工具標(biāo)注出價(jià)格，讓學(xué)生們分別扮演顧客以及店員，實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)的文具店中購買各種文具，通過這一實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生在準(zhǔn)確辨別人民幣單位的同時(shí)，促進(jìn)思維能力得到發(fā)展[2]。

四、針對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)的探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就應(yīng)注重幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，要求教師將數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)放在分析數(shù)量關(guān)系上，并且堅(jiān)持遵循發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力為基礎(chǔ)來建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生的知識(shí)體系。落實(shí)在這一潛移默化過程中幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，因?yàn)楸旧韺?duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，各重點(diǎn)知識(shí)之間都是存在一定聯(lián)系的，而加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不僅能夠確保教學(xué)工作的順利開展，還將會(huì)讓學(xué)生具備良好學(xué)習(xí)意識(shí)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有邏輯性較強(qiáng)、抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，所以部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在理解起來相對(duì)困難，而在這一教學(xué)背景下，教師就應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的邏輯思維能力，并善于引導(dǎo)和輔助學(xué)生，本身思維活動(dòng)和語言的應(yīng)用兩者是相輔相成的，教師如果注重提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，那么其思維能力也將會(huì)顯著提升，確保學(xué)生具有更加清晰的思路，運(yùn)用自身的語言來表達(dá)出整個(gè)數(shù)學(xué)解題過程。

通過上述問題分析，我們充分地意識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。這就要求教師能夠注重優(yōu)化教學(xué)工作、采用多樣化的手段來實(shí)現(xiàn)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造思維，而教師也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，構(gòu)建完善的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向?qū)W習(xí)，讓其在這種潛移默化的過程中形成良好的思維能力，促使學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)形式，學(xué)會(huì)從多角度分析同一問題，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展以及學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁油油.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策[J].中國校外教育，2016（02）：141.

[2]錢冰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].中國外校教育旬刊，2016（S2）：453

[3]李秀娣.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2018（14）.