陸惠凱

摘要：作為一位教師，需要不斷地更新自己的知識儲備，這樣才能豐富自己的知識，開闊自己的視野，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從而改變自己的教學(xué)行為，收到更好的教學(xué)效果。文章主要從評價的主體、評價的內(nèi)容、評價的方法三個方面進行闡述，探討道德與法治學(xué)科日常形成性評價的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；日常形成性評價；評價方式

如果道德與法治教師能夠關(guān)注過程，在師生或生生互動與交流的過程中對學(xué)生進行道德與法治教育，促進學(xué)生的社會性發(fā)展，利用評價鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，對于不足提出改進建議，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)，發(fā)揮其強化和教育功能，這不是使教學(xué)更有效嗎？在追求有效教學(xué)的今天，課堂教學(xué)的有效性更值得我們關(guān)注和重視。因此，在本課題的研究過程中，筆者以課例研究為抓手，直面課堂教學(xué)，探索有效評價新方式。

一、多元的評價主體

只有評價主體多元，教師才能從不同的角度對學(xué)生品德的形成進行更加全面、細致的評價。在新課程評價中，自我評價越來越被人們所重視。特別是在以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、尋找解決問題的方法、促進學(xué)生的發(fā)展為根本目的的形成性評價中，自我評價顯得更為重要。評價過程是學(xué)生自我辨認(rèn)、自我澄清、自我教育的過程。

例如，在教學(xué)人教部編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊“家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我”一課時，教師在課前讓學(xué)生根據(jù)不同的調(diào)查內(nèi)容，如張家港的長江三鮮、鳳凰水蜜桃、沙洲優(yōu)黃等組成不同的小組，同時讓學(xué)生從出勤情況、是否服從小組分配、調(diào)查態(tài)度是否積極、在小組中的作用是否突出等方面進行自我評價。因為學(xué)生既是評價的客體又是評價的主體，這樣不僅有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并改進，而且還有利于消除評價者與被評價者之間可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價結(jié)果更容易被學(xué)生所接受。

二、多樣的評價內(nèi)容

道德與法治學(xué)科注重對學(xué)生進行綜合性評價，尊重學(xué)生的個性特點，強調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度的評價

學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。例如，在教學(xué)教材四年級下冊“生活離不開他們”一課時，以居住在同一社區(qū)的學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生去調(diào)查社區(qū)的公共設(shè)施、社區(qū)處理垃圾的情況、社區(qū)的活動開展等?；顒忧埃處熃o每個活動小組下發(fā)了一張小組實踐活動考核表，主要從小組成員的出勤情況和調(diào)查態(tài)度兩個方面進行學(xué)生自評和小組成員內(nèi)的互評。這樣的評價并不存在著學(xué)生能力的差異，只要積極參與的學(xué)生都能得到較好的成績，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

2.學(xué)習(xí)能力和方法的評價

學(xué)習(xí)能力和方法包括在學(xué)習(xí)過程中觀察、探究、思考、表達的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊“請到我的家鄉(xiāng)來”一課時，教師在課前讓學(xué)生通過多種渠道去收集信息。一個小組的學(xué)生合理分工后，有學(xué)生在網(wǎng)上找到了很多介紹張家港的精美圖片，他們還把這些圖片依據(jù)自認(rèn)為最佳的“張家港一日游”進行選擇與安排，并讓電腦制作水平較高的學(xué)生制作成精美的幻燈片，同時又讓朗誦能力強的學(xué)生配上聲情并茂的解說。在課堂教學(xué)過程中，師生都對他們的學(xué)習(xí)能力和方法給予了肯定的評價，這一小組獲得了“最佳小導(dǎo)游”的獎?wù)?。這樣的評價，必將成為學(xué)生下一次完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最佳動力。

三、靈活的評價方式

學(xué)生是活生生的生命個體，對生命個體的評價應(yīng)該是多角度、立體地進行評價。因此，在道德與法治教學(xué)中，評價的方法也應(yīng)該是多種多樣的，是靈活的。

1.觀察記錄

所謂觀察記錄，就是教師觀察并記錄學(xué)生在活動中的各種表現(xiàn)，以此對學(xué)生進行綜合評價。一般來說，重在進行課堂觀察。在教學(xué)實踐中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，開展討論、現(xiàn)場調(diào)查、情景模擬與角色扮演、游戲、講故事等適合學(xué)生年齡特點、經(jīng)驗背景、能力水平的活動，記錄學(xué)生的課堂發(fā)言，觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)。從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生，并隨機做出適當(dāng)?shù)脑u價。這種即時性評價可以是一句激勵性的語言，也可以是一個熱情的笑臉、一個肯定的手勢、一顆紅五角星。通過評價，鼓勵學(xué)生去思考、去嘗試、去實踐，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，體驗成功，樹立信心。

2.作品分析

作品分析是通過對學(xué)生的各種作品、活動成果的分析，了解學(xué)生的活動過程和發(fā)展?fàn)顩r，對學(xué)生參與調(diào)查、訪問、收集資料、探究性學(xué)習(xí)等活動中產(chǎn)生的作品進行展示和交流。例如，在教學(xué)教材二年級上冊“家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我”一課時，教師在課堂接近尾聲時提出問題：現(xiàn)在有些張家港特產(chǎn)正面臨一些困境，讓學(xué)生去進行市場調(diào)查，并提出金點子，以書面報告的形式進行匯報。這一份份富有童趣的書面報告就是學(xué)生的作品，教師組織學(xué)生展示作品，并進行“最佳金點子”評選活動。這一評價形式較好地反映出學(xué)生的活動設(shè)計能力、活動實踐能力、解決問題能力和合作交流能力。

四、結(jié)束語

總之，教學(xué)評價改革才剛剛起步，如何更合理、更科學(xué)、更能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的興趣，促進學(xué)生的成長發(fā)展，有待我們在實踐中不斷探索、大膽改革、及時完善。

參考文獻：

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