林開守

【摘 要】當(dāng)前對(duì)于如何提升課堂教學(xué)效率方面的研究已越來(lái)越受到關(guān)注，情景教學(xué)對(duì)于提升課堂教學(xué)效率起著重要的推動(dòng)作用，本文以筆者所教初中語(yǔ)文學(xué)科為例，通過(guò)查閱相關(guān)資料，并結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文情景教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探索提升初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);情景教學(xué)

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，一些教師很難做到根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性以及能力，實(shí)施不同的教學(xué)策略。而對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，不僅要增加學(xué)生的詞匯量，還要提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)和語(yǔ)言組織能力。情境教學(xué)方法的實(shí)施，可以滿足初中語(yǔ)文寫作教學(xué)要求，有效提升初中學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

一、初中語(yǔ)文情境教學(xué)概述

情境教學(xué)是指老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，使用多媒體設(shè)備做為教學(xué)輔助手段，將課文中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖片、視頻等形式展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)課文描述的內(nèi)容和情境的理解和記憶。而且初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的情境教學(xué)方法，是以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際感受為依據(jù)，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)建，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提高了初中學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果。

二、初中語(yǔ)文情境教學(xué)的特點(diǎn)

（一）情境教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)鮮明

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，是通過(guò)語(yǔ)文老師的語(yǔ)言描述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作情境進(jìn)行想象，而初中學(xué)生普遍有著抽象思維能力較差的特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)于寫作情境的理解與感悟效果不好。而情境教學(xué)將抽象的情境通過(guò)聲音、圖片、視頻等形式展示給學(xué)生們，并加以語(yǔ)文老師的教學(xué)引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容更加的生動(dòng)鮮明，讓學(xué)生更加直觀的感受到教學(xué)情境中包含的感情與思想，也有助于學(xué)生構(gòu)建自己的寫作情境，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（二）情境教學(xué)更能滿足教學(xué)需求

初中語(yǔ)文寫作教學(xué)首先要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，例如詞匯量的積累、寫作架構(gòu)的了解、寫作情感的了解與掌握等。如果學(xué)生的詞匯量不夠，會(huì)使學(xué)生在寫作時(shí)不知道寫什么或者不知道該怎么描述;而學(xué)生不清楚寫作架構(gòu)，可能會(huì)使學(xué)生的寫作核心不夠突出，從而使文章顯得混亂無(wú)序;如果學(xué)生不了解寫作時(shí)的情感融入，會(huì)使文章平平淡淡沒(méi)有特色，而情境教學(xué)可以滿足這些教學(xué)需求。

情境教學(xué)可以顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣增加學(xué)生詞匯量的積累;而且情境教學(xué)以更加直觀鮮明的方式讓學(xué)生感受文章中的思想情感，有助于學(xué)生對(duì)寫作情感的了解和掌握。

（三）情境教學(xué)能加強(qiáng)師生間互動(dòng)

情境教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)主體，而語(yǔ)文老師是教學(xué)的引導(dǎo)者，所以在教學(xué)過(guò)程中需要語(yǔ)文老師和學(xué)生積極參與到教學(xué)情境中，活躍了初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的課堂氣氛，提升了學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)注意力。而且情境教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，可以增加師生之間的感情與相互了解，提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也加深了老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的了解，有利于語(yǔ)文老師改進(jìn)、完善初中語(yǔ)文寫作教學(xué)方法。

三、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的經(jīng)典情境創(chuàng)建

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，通過(guò)經(jīng)典情境創(chuàng)建的方法進(jìn)行經(jīng)典名著教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更加清晰地理解文章內(nèi)容以及人物的形象描述，還可以讓學(xué)生深刻了解人物的性格以及心態(tài)變化的描述手法。例如學(xué)習(xí)課文《海底兩萬(wàn)里》節(jié)選時(shí)，課文主要內(nèi)容是通過(guò)對(duì)“諾第留斯號(hào)”潛水艇的描述、靈魂人物尼摩船長(zhǎng)的事跡描述，展現(xiàn)出尼摩船長(zhǎng)的科學(xué)探索精神以及英勇反抗壓迫的大無(wú)畏精神。語(yǔ)文老師可以根據(jù)這篇課文內(nèi)容為依據(jù)，查找相關(guān)的視頻資料與文字資料做為經(jīng)典情境的創(chuàng)建素材，在寫作教學(xué)課堂播放給學(xué)生們，同時(shí)在關(guān)鍵情節(jié)或者重要知識(shí)點(diǎn)處由語(yǔ)文老師進(jìn)行旁白講解。這種經(jīng)典情境創(chuàng)建的教學(xué)方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文章中思想感情的理解和記憶程度，而且還可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)文章角色的好奇心和研究欲望。語(yǔ)文老師可以合理利用學(xué)生對(duì)名著《海底兩萬(wàn)里》的好奇心，留下相關(guān)資料搜索和整理的課后作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的情境描述練習(xí)

在傳統(tǒng)的初中寫作能力培養(yǎng)教學(xué)中，語(yǔ)文老師只是給出一個(gè)寫作題目以及字?jǐn)?shù)要求，讓學(xué)生自由發(fā)揮寫作，最后由老師在學(xué)生的文章中寫下簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)做為指點(diǎn)。這種方法看似為學(xué)生留出了想象空間和寫作發(fā)揮空間，但是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及觀察能力的培養(yǎng)作用很小，而且學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)不知道從哪開始寫的情況。老師可以使用情境教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和寫作觀察力進(jìn)行培養(yǎng)指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)課文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，課文內(nèi)容主要是對(duì)紫藤蘿進(jìn)行了描述和贊美，并用“瀑布”來(lái)形容紫藤蘿開放的盛景。

老師可以收集一些花卉盛開視頻，在課堂上為學(xué)生們播放，并要求學(xué)生們對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短描述。學(xué)生可以描述視頻中的花卉，也可以描述視頻中的季節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的小短文朗讀出來(lái)，再由老師進(jìn)行短文關(guān)鍵處的指點(diǎn)。這種情境教學(xué)方法不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，為學(xué)生寫作能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)可以有效促進(jìn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)水平的提升，也是初中語(yǔ)文老師較為認(rèn)可的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)在提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也為學(xué)生提供了更多的寫作素材與寫作靈感，而且對(duì)于學(xué)生思想情感的升華，以及學(xué)生文化底蘊(yùn)的積累都有著很好的促進(jìn)作用。

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