馬顯芬

摘?要：在教育心理學(xué)中有研究表明，如果兒童是在掌聲、鮮花中成長起來的，那么便會(huì)產(chǎn)生成長自信，為人也更加樂觀堅(jiān)強(qiáng)，更易于實(shí)現(xiàn)自己的人生夢想。反之，如果小學(xué)生經(jīng)常被批評、指責(zé)，經(jīng)常面臨否定與失敗，那么便會(huì)變得自卑、消極，一生都有可能碌碌無為。從這個(gè)角度來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該切實(shí)激勵(lì)學(xué)生，由此保護(hù)學(xué)生的心理健康，使其能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。本文將從捕捉學(xué)生的特長優(yōu)勢，即時(shí)激勵(lì)學(xué)生;關(guān)注學(xué)生的成長進(jìn)步，有效激勵(lì)學(xué)生;肯定學(xué)生的優(yōu)良態(tài)度，靈活激勵(lì)學(xué)生三個(gè)角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何有效激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);激勵(lì)教學(xué);實(shí)施方法

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在面對學(xué)生的時(shí)候，都會(huì)提出較高水平的成績要求，無形中讓小學(xué)生產(chǎn)生了應(yīng)試壓力。當(dāng)小學(xué)生無法取得理想成績，亦或者是明確認(rèn)識(shí)到自己與他人之間難以填平的差距時(shí)，便會(huì)由此受挫，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信。如此，必然會(huì)影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其陷入低效學(xué)習(xí)循環(huán)狀態(tài)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要從人文角度出發(fā)，切實(shí)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生重塑自信，使其樂觀、堅(jiān)強(qiáng)地學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

一、捕捉學(xué)生的特長優(yōu)勢，即時(shí)激勵(lì)學(xué)生

每一個(gè)小學(xué)生都有自身的特長優(yōu)勢，雖然并不一定會(huì)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，但是卻反映著小學(xué)生的長處。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意觀察學(xué)生，客觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成長進(jìn)度，由此確定小學(xué)生的閃光點(diǎn)，據(jù)此激勵(lì)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，切實(shí)鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生自覺調(diào)整身心狀態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使其積累愉悅、幸福的成長體會(huì)。

就如在“面積”一課教學(xué)中，為了讓小學(xué)生把握面積概念的關(guān)鍵詞，筆者就組織了涂色游戲，利用這一動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生分析圖形面積的大小問題、計(jì)算問題，并準(zhǔn)備由此解釋面積概念。如果可以達(dá)到理想效果，那么小學(xué)生也可根據(jù)個(gè)人動(dòng)手實(shí)踐行為自主歸納出面積概念。其中，本班有一個(gè)學(xué)生便表現(xiàn)出了突出的實(shí)踐優(yōu)勢，不僅快速填充了圖形顏色，還嘗試使用不同顏料去構(gòu)圖，設(shè)計(jì)了色彩協(xié)調(diào)、明暗合理的多彩圖形。對此，筆者就及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，肯定了學(xué)生的審美情趣與藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)也表揚(yáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。果不其然，當(dāng)學(xué)生受到夸獎(jiǎng)時(shí)，便顯得十分興奮、激動(dòng)，而這也讓這個(gè)學(xué)生開始全神貫注地學(xué)習(xí)面積知識(shí)。

二、關(guān)注學(xué)生的成長進(jìn)步，有效激勵(lì)學(xué)生

客觀來講，每個(gè)小學(xué)生都會(huì)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)健康成長，只是他們的成長節(jié)奏不一致。過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以考試成績來判斷學(xué)生是否取得了學(xué)習(xí)進(jìn)步，且比較看重橫向?qū)Ρ?，突出了生生之間的成績差異，也因此影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要嘗試從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體所取得的成長與進(jìn)步，由此激勵(lì)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生切身感知到個(gè)人進(jìn)步，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信。

就如在“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生全面匯總了整十、整百、整千數(shù)乘以一位數(shù)的口算技巧，由此訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。但是，卻并不是所有的學(xué)生都能及時(shí)利用這一口算技巧去解題的。于是，筆者就設(shè)計(jì)了不同難度的口算題，且加入限時(shí)機(jī)制，希望學(xué)生能夠自主參與。通過反復(fù)練習(xí)，本班學(xué)生的口算速度普遍得以提高，且正確率越來越高。面對這一顯著的學(xué)生成長，筆者也及時(shí)激勵(lì)了學(xué)生，對比了學(xué)生口算能力的變化情況，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。如此，本班學(xué)生則會(huì)受到鼓舞，且有不少學(xué)生都主動(dòng)在課后展開了口算練習(xí)活動(dòng)，旨在花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去學(xué)數(shù)學(xué)，以便快速追趕上其他同伴。這樣一來，則可營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、肯定學(xué)生的優(yōu)良態(tài)度，靈活激勵(lì)學(xué)生

學(xué)習(xí)態(tài)度屬于非智力因素的研究范疇，直接影響著小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。通常情況下，如果小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)真、細(xì)致且努力的，那么一般會(huì)收獲理想的學(xué)習(xí)成果。反之，如果小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度十分消極、敷衍，則很難全面開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。因此，面對小學(xué)生所展現(xiàn)出來的優(yōu)良學(xué)習(xí)態(tài)度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要及時(shí)介入激勵(lì)教育，促使學(xué)生自覺端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

就如在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課教學(xué)中，本班便有一個(gè)小學(xué)生展現(xiàn)出了刻苦努力、認(rèn)真樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。這個(gè)學(xué)生最初并不能靈活應(yīng)用兩位數(shù)乘兩位數(shù)知識(shí)去解題，尤其是在應(yīng)用題中反復(fù)出錯(cuò)，但是這個(gè)學(xué)生毫不氣餒，而是一直堅(jiān)持獨(dú)立思考，反復(fù)審題，且主動(dòng)向筆者闡述了解題思路，渴望得到針對性地輔導(dǎo)。面對這個(gè)學(xué)生，筆者也認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析了乘法算理，結(jié)合具體的應(yīng)用題列出了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法算式，引導(dǎo)學(xué)生歸納了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法步驟。同時(shí)，筆者也肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，告訴學(xué)生要繼續(xù)保持求真、求知的積極心態(tài)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用激勵(lì)策略，可以很好地改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，使其主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要觀察學(xué)生的特長優(yōu)勢，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的身心健康。

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