倪永江

摘?要：以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是一味地注重學(xué)生成績(jī)的提升，以及做題量的多少，忽略了學(xué)生個(gè)人思維邏輯能力的培養(yǎng)。教師需要意識(shí)到教育的最終目的，尤其是小學(xué)這一階段的學(xué)生，他們對(duì)于各類事物的認(rèn)知都處在一個(gè)十分淺薄的階段，這時(shí)更需要教師和家長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。如果這時(shí)教授和家長(zhǎng)一味地側(cè)重于成績(jī)的高低，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，所以教師一定要注重對(duì)于學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)思維邏輯的培養(yǎng)，不能夠以成績(jī)論英雄。而針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，結(jié)合問(wèn)題化的教學(xué)方式十分有效。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);增加動(dòng)力;記憶深刻;問(wèn)題意識(shí)

首先它增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以這種問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)方法，開展問(wèn)題的研究，會(huì)更加有效，尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，他們正是好奇心較為濃重的時(shí)期。其次，可以幫助他們加深自己知識(shí)的記憶以及理解的程度，因?yàn)橥ㄟ^(guò)自己的探索所得到的答案，或者主動(dòng)參與加入思考的問(wèn)題，往往會(huì)獲得更加深刻的印象。最重要的是，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在面對(duì)一些其他方面的事物時(shí)，也能夠保持這種探究性的思維意識(shí)，從而培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新能力，成為一個(gè)綜合性的人才。

一、增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

就像任何事物都離不開興趣，這是因?yàn)榕d趣能夠帶給學(xué)生蓬勃的動(dòng)力，使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種主觀能動(dòng)性，參與到挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中。而小學(xué)這一階段的學(xué)生，他們面臨的是一門嶄新的學(xué)科知識(shí)，還沒(méi)有形成真正的興趣，面對(duì)教師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)，可能會(huì)有一些不解和排斥心理，那么就可以通過(guò)其他的措施來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。互動(dòng)式的教學(xué)方式，就有效地利用了小學(xué)這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用他們的好奇心和好勝心來(lái)激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在教授“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時(shí)，針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)之前的相關(guān)運(yùn)算規(guī)則之后，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)了解，這時(shí)可以使他們采用類比的方式，在列豎式時(shí)自己獨(dú)立地進(jìn)行運(yùn)算。同時(shí)教師還可以根據(jù)一些例題的講解，幫助學(xué)生演示做題的步驟，并且不要一味地講授，而是要在這個(gè)環(huán)節(jié)中提問(wèn)學(xué)生，比如個(gè)位數(shù)不夠時(shí)應(yīng)該怎么辦，學(xué)生很容易就會(huì)想到向十位數(shù)借一位化作十。這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，可以加強(qiáng)他們的思考。

二、知識(shí)記憶更為深刻

無(wú)論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，考查學(xué)生知識(shí)的掌握程度的首要方式，一定離不開記憶程度。并且學(xué)生只有在記憶的程度上，才能夠開展自己的理解，否則如果連最基本的運(yùn)算法則都掌握不了，那么就更不可能去解決更復(fù)雜的綜合應(yīng)用題。而通過(guò)問(wèn)題式的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠逐步思考每一步的原理，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)可能會(huì)有些吃力和耗時(shí)，但是它能夠保證學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握十分扎實(shí)，那么在面對(duì)復(fù)雜的題型時(shí)，也能夠參破其中的原理所在。

例如，在教授“圖形的拼組”時(shí)，圖形的拼組本來(lái)就沒(méi)有十分固定的解題途徑，只要學(xué)生能夠得出最后正確的答案就可以。并且這節(jié)課主要考查學(xué)生的空間想象能力，它更需要一個(gè)自由的環(huán)境去發(fā)散自己的思維。所以這時(shí)候我會(huì)提問(wèn)學(xué)生可以想到幾種解決方式，這樣可以幫助他們?nèi)ニ伎疾煌目赡苄?。并且我?huì)讓他們自己去思考，在這幾種解決方式中，有沒(méi)有最為簡(jiǎn)便的一種？這樣可以使他們自主思考解決方式之間的優(yōu)劣性，從而對(duì)于知識(shí)的掌握形成一種更深層次的理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

現(xiàn)在傳統(tǒng)教育的一大弊端就是，學(xué)生成了只會(huì)做題的機(jī)器人，沒(méi)有自己的主觀能動(dòng)性，并且隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于創(chuàng)新型思維人才的需求也越來(lái)越迫切。這些綜合性的因素，都會(huì)引領(lǐng)著教師去注重學(xué)生個(gè)人思維邏輯能力的發(fā)展。而問(wèn)題式的教學(xué)方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠使他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題背后原理的同時(shí)，也能夠?qū)ふ衣┒此?，這樣大大提升了他們的理解能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)比和相似程度。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”時(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容主要考查學(xué)生的細(xì)心程度，與分?jǐn)?shù)和小數(shù)的思維轉(zhuǎn)化。這時(shí)教師可以提問(wèn)一些比較經(jīng)典的分?jǐn)?shù)和小數(shù)，使學(xué)生展開思考。并且教師可以設(shè)置一些錯(cuò)漏的地方，來(lái)引導(dǎo)他們產(chǎn)生自己的思考，使他們能夠?qū)τ诮處熃o定的答案，勇敢地進(jìn)行質(zhì)疑。而通過(guò)這種措施能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，也可以形成一種更加細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)待自己做過(guò)的題，也能夠進(jìn)行審查。

總之對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，生活化、問(wèn)題化的教學(xué)方式十分實(shí)用。首先它增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種探究式的學(xué)習(xí)方法能夠有效地調(diào)動(dòng)起他們的好奇心和好勝心。其次，它使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻，因?yàn)橥ㄟ^(guò)自我思考所得出來(lái)的答案往往會(huì)更激動(dòng)人心，而這種不同于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都會(huì)帶給他們一個(gè)特殊的記憶點(diǎn)，那么每當(dāng)回想起相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就會(huì)聯(lián)想起自己的探索。最重要的是，它培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)給定的答案，不受束縛。

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