王佳麗

文章從擁有扎實的學(xué)科知識儲備、具有理論聯(lián)系實際的意識、具備教法創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗等三個方面刻畫出了“應(yīng)用型師資”的內(nèi)涵。針對應(yīng)用型師資隊伍培養(yǎng)的策略而言，需圍繞著：打破培養(yǎng)傳統(tǒng)賦予師資自我養(yǎng)成空間、突出問題導(dǎo)向夯實師資學(xué)科知識儲備、任務(wù)驅(qū)動下讓師生形成有效信息互動、完善教改激勵構(gòu)筑師資養(yǎng)成內(nèi)驅(qū)動力等四個方面構(gòu)建。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)下，需要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量。這里含有兩個關(guān)鍵詞：進(jìn)一步、質(zhì)量。所謂“進(jìn)一步”是指，應(yīng)在已有的建設(shè)路徑中加深對“應(yīng)用型師資”的內(nèi)涵認(rèn)知。所謂“質(zhì)量”是指，在實施師資隊伍培養(yǎng)時不應(yīng)單純從教學(xué)理念、教學(xué)技能的培養(yǎng)入手，還需將師資的教法創(chuàng)新能力、社會實踐能力納入其中，實現(xiàn)素質(zhì)教育在實踐中的教育主體力量的增進(jìn)目標(biāo)。立足于區(qū)教育局的師資管理視角，教法創(chuàng)新主要反映在能整合現(xiàn)有的教研成果，創(chuàng)造性的應(yīng)用于課程教學(xué)之中。教師基于課程教學(xué)的社會實踐能力，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的質(zhì)量，在這里主要體現(xiàn)在教師能利用現(xiàn)有的教育資源去延伸課程知識，并最終落腳于增進(jìn)學(xué)生的知識儲備，并使學(xué)生獲得知識遷移的能力。

一、本文將從以下三個方面對應(yīng)用型師資的內(nèi)涵進(jìn)行解析

（一） 擁有扎實的學(xué)科知識儲備

應(yīng)用型師資首先需擁有扎實的學(xué)科知識儲備，這里的“學(xué)科知識”主要涉及師資的專業(yè)知識，以及與基礎(chǔ)教育相聯(lián)系的教學(xué)論知識。對于應(yīng)用型師資的“專業(yè)知識”而言，其不能簡單的理解為是由學(xué)理性、學(xué)術(shù)性專業(yè)知識所構(gòu)成的體系，而應(yīng)理解為結(jié)合教學(xué)崗位要求經(jīng)過再造后的課程知識體系。教學(xué)論首先植根于應(yīng)用型師資的課程知識體系之中，之后還需與素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)，為接下來的教法創(chuàng)新服務(wù)。由此可見，這構(gòu)成了應(yīng)用型師資的基本素養(yǎng)。

（二）具有理論聯(lián)系實際的意識

理論聯(lián)系實際的課程教學(xué)模式并不是什么新鮮事物，但從筆者的教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，部分教師在理論聯(lián)系實際上還顯得較為生硬。應(yīng)用型師資所應(yīng)具有的這種意識主要是指，在課程教學(xué)中能主動形成理論聯(lián)系實際的教學(xué)意識，這種意識應(yīng)貫穿于教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)鞏固的始終，并在相互聯(lián)系中能形成邏輯自洽的效果。解決目前素質(zhì)教育與傳統(tǒng)測試之間的矛盾，其關(guān)鍵就在于將素質(zhì)教育滲透到課程教學(xué)之中，使學(xué)生在收獲課程知識的同時，潛移默化的獲得素質(zhì)養(yǎng)成熏陶。

（三） 具備教法創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗

立足于區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)，我們不能讓師資始終處于學(xué)習(xí)他物和模仿借鑒的教學(xué)地位，而應(yīng)發(fā)揮師資的教學(xué)能動性，使其能根據(jù)自身的教學(xué)實踐所得具備教法創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗。只有這樣，才能從根本上提升師資隊伍的培養(yǎng)質(zhì)量，而這也是應(yīng)用型師資所應(yīng)具備的教研能力。

二、應(yīng)用型師資隊伍培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)科知識儲備呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢

師資培養(yǎng)工作永遠(yuǎn)在路上，但從培養(yǎng)的效果來看卻存在著：師資學(xué)科知識儲備呈現(xiàn)同質(zhì)化的趨勢。這種同質(zhì)化趨勢不僅反映在課程知識儲備上，也反映在教學(xué)論應(yīng)用知識的儲備中。由此所形成的結(jié)果便是，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中難以獲得思想碰撞的火花，也勢必會制約青年教師的職業(yè)成長。同質(zhì)化趨勢的形成根源于師資培養(yǎng)模式的同質(zhì)化，而弱化了師資在自我能力養(yǎng)成中的主觀能動性。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，對應(yīng)用型師資的培養(yǎng)應(yīng)以形成能力互補(bǔ)為目的之一。

（二）教學(xué)中實踐素材選擇存在短板

在剖析當(dāng)前在理論與實踐相聯(lián)系所存在的問題時發(fā)現(xiàn)，部分教師在實踐素材的選擇上低于學(xué)生的認(rèn)知能力，這就難以引起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，所以教學(xué)中實踐素材選擇存在短板。這種短板的形成不僅歸因于互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生眼界的不斷開闊，也歸因于教師與學(xué)生在信息交互中所存在的信息不對稱使然。由此，在應(yīng)用型師資隊伍培養(yǎng)中還需增強(qiáng)教師的課程調(diào)研能力，使其主動適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（三） 教學(xué)生態(tài)制約教法創(chuàng)新的實踐

在區(qū)教育局所舉辦的歷次教改成果評選活動中，筆者欣喜的感到青年教師在教法創(chuàng)新方面具有顯著的主動意識。然而，目前卻存在著這樣的事實，即教學(xué)生態(tài)制約了教法創(chuàng)新的實踐力度。制約因素主要包括：教法創(chuàng)新的實踐條件、教法創(chuàng)新的輿論氛圍、教法創(chuàng)新的評價機(jī)制等。不難理解，在應(yīng)用型師資隊伍培養(yǎng)中需發(fā)揮他們的主體性，使他們在“實踐—認(rèn)知”的辯證關(guān)系下獲得自我成長，但此時卻因制約因素使然而阻礙的“實踐”的展開。

三、對策

據(jù)以上所述，對策可從以下四個方面來構(gòu)建：

（一） 打破培養(yǎng)傳統(tǒng)賦予師資自我養(yǎng)成空間

在應(yīng)用型師資隊伍培養(yǎng)中需打破培養(yǎng)傳統(tǒng)，而應(yīng)賦予師資一定的自我養(yǎng)成空間。需建立統(tǒng)一管理與師資業(yè)務(wù)個性化發(fā)展相結(jié)合的培養(yǎng)模式。具體的實施辦法：1.由教育局牽頭所舉辦的師資培訓(xùn)項目，應(yīng)突出教師對教學(xué)論基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用能力的掌握，以作為師資自我養(yǎng)成的前置性教學(xué)能力。2.師資自我養(yǎng)成應(yīng)在問題導(dǎo)向下去展開，并突出對專業(yè)知識的再造，以及對課程知識與實踐結(jié)合的素材搜集與整合，使其在“干中學(xué)”中滿足應(yīng)用型師資的能力要求。

（二）突出問題導(dǎo)向夯實師資學(xué)科知識儲備

具體到突出問題導(dǎo)向時，應(yīng)在校本要求下去夯實師資的學(xué)科知識儲備。教育局應(yīng)深入教學(xué)一線去探析目前所存在的教學(xué)不足，為夯實師資學(xué)科知識儲備提供方向?qū)б?。具體的實施辦法為：1.教科所應(yīng)完成對區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)研工作，并分學(xué)科提出需要整改的問題，并進(jìn)一步落實到師資培養(yǎng)建議之中。2.在教育局統(tǒng)一部署下，對師資分學(xué)科開展教學(xué)論知識培訓(xùn)，使教師能夠掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)。3.在專業(yè)知識再造領(lǐng)域則需發(fā)揮師資的主觀能動性，并在課程實踐中逐步形成具有自己風(fēng)格的教學(xué)形態(tài)。

（三） 任務(wù)驅(qū)動下讓師生形成有效信息互動

在校本要求下，在應(yīng)用型師資隊伍培養(yǎng)中還應(yīng)解決師生間的信息不對稱問題，筆者建議：應(yīng)在任務(wù)驅(qū)動下讓師生形成有效的信息互動。具體的實施辦法為：1.在對師資統(tǒng)一培訓(xùn)時，應(yīng)在教學(xué)論知識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，使教師能夠調(diào)整教學(xué)姿態(tài)，使其能以平等的身份與學(xué)生交流，去了解學(xué)生的所思、所想，以及當(dāng)前的主要娛樂方式。2.在師資能力的自我養(yǎng)成階段，教研小組應(yīng)設(shè)計教研議題，推動教師在課程教學(xué)中與學(xué)生的信息互動，并最終反饋到教研活動之中，為增進(jìn)理論與實踐相聯(lián)系的教學(xué)效果提供第一手資料。

（四）完善教改激勵構(gòu)筑師資養(yǎng)成內(nèi)驅(qū)動力

在應(yīng)用型師資隊伍培養(yǎng)中，需重點(diǎn)挖掘師資的自我能力養(yǎng)成潛力，這樣才能使培養(yǎng)工作貫穿于師資隊伍職業(yè)成長的始終。筆者建議，應(yīng)完善教改激勵構(gòu)筑師資養(yǎng)成的內(nèi)驅(qū)動力。具體的實施辦法為：1.在教師群體中應(yīng)培育起有助于應(yīng)用型師資成長的氛圍，特別應(yīng)為青年教師的職業(yè)成長提供具有包容性的輿論氛圍，即允許教法創(chuàng)新嘗試、允許教法創(chuàng)新失敗的情況發(fā)生。2.教育局應(yīng)舉辦有助于應(yīng)用型師資隊伍培養(yǎng)的教研活動，并以精神激勵和物質(zhì)精神相結(jié)合，去鼓勵師資隊伍朝向應(yīng)用型要求，完成教學(xué)能力的自我養(yǎng)成計劃。

四、結(jié)語

本文認(rèn)為，針對應(yīng)用型師資隊伍培養(yǎng)的對策，可圍繞著：打破培養(yǎng)傳統(tǒng)賦予師資自我養(yǎng)成空間、突出問題導(dǎo)向夯實師資學(xué)科知識儲備、任務(wù)驅(qū)動下讓師生形成有效信息互動、完善教改激勵構(gòu)筑師資養(yǎng)成內(nèi)驅(qū)動力等四個方面構(gòu)建。（作者單位：大慶市大同區(qū)學(xué)生資助管理中心）