周銀花

【摘 要】 隨著現(xiàn)今社會(huì)教學(xué)的發(fā)展，在新課改背景下，教師的教學(xué)方法正在不斷更新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也隨著新課程教育改革不斷推進(jìn)，教師必須要使用新型的教學(xué)手段，提升學(xué)生的課堂教學(xué)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生沒有初中、高中階段的壓力，學(xué)習(xí)空間較大，并且為了增加學(xué)習(xí)色彩，教育部門設(shè)置的課程較多，可以充分培養(yǎng)學(xué)生全方位的綜合能力。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一門較為重要的科目，使用微課程能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加立體地展示數(shù)學(xué)的魅力。由于微課教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)使數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。對(duì)小學(xué)生而言，微課角度下的數(shù)學(xué)課程可以增加趣味性，本文以“圓的面積”教學(xué)為例，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的巧妙應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);圓的面積;微課教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)課程一直以來是教育從業(yè)者公認(rèn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，尤其是在小學(xué)階段，大部分學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與理論結(jié)構(gòu)并不成熟，在處理數(shù)學(xué)課程信息的時(shí)候，往往不能進(jìn)行抽象的聯(lián)想，而這也是每個(gè)數(shù)學(xué)教師共同關(guān)心的問題。因此需要教師耗費(fèi)諸多心力于創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)質(zhì)量得以保障。近些年，教育體制改革的實(shí)施拓展了教師的教學(xué)涉及范圍，微課程教學(xué)逐漸走進(jìn)人們的視野，而且改變了當(dāng)前教育局面，它可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂煩瑣的教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)篩選重點(diǎn)內(nèi)容，每節(jié)課程用時(shí)較短，并且不受空間與時(shí)間的硬性條件限制，可以隨時(shí)隨地輔導(dǎo)學(xué)生知識(shí)?？梢妼⑵溥\(yùn)用在小學(xué)教學(xué)中可以起到事半功倍的效果。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在不足

1.教師課堂講解比重不平衡

數(shù)學(xué)這門學(xué)科本就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象理解力，才能更好地進(jìn)行思考。但往往小學(xué)生能力有限，教師需要在課堂上耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行講解工作。例如，在講解“圓的面積”這一章節(jié)時(shí)，老師不僅要預(yù)留出大量講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，還要勾畫出圖形模板幫助學(xué)生理解，導(dǎo)致教師講解比例過重，師生互動(dòng)與學(xué)生提問時(shí)間相對(duì)減少。溝通出現(xiàn)問題導(dǎo)致學(xué)生注意力難以集中且無法充分掌握教學(xué)知識(shí)。

2.學(xué)生參與興致不高

新教育改革背景下學(xué)生已成為課堂教學(xué)主體，但由于課堂時(shí)間分配不平衡，學(xué)生參與度不高，致使學(xué)生自主性降低，就數(shù)學(xué)課堂而言非常不利。在講解“圓的面積”課程時(shí)，其中涉及的圓周率π的取值范圍、直徑與半徑之間的關(guān)系等概念時(shí)，學(xué)生若無法持續(xù)保證參與度，在學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)常分神則無法充分理解字母的含義，影響今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)內(nèi)容延伸性差

由于小學(xué)生不具有升學(xué)壓力，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，所以課余生活與時(shí)間較為充足。教師也需利用這一點(diǎn)，明白教育的視野不應(yīng)僅局限在課堂中，打破傳統(tǒng)教學(xué)的固有思想，將課堂延伸至課外。鍛煉學(xué)生廣角思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重教學(xué)長(zhǎng)期發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中微課教育的應(yīng)用策略

若想發(fā)揮微課教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值，可以將教育計(jì)劃分為兩點(diǎn)實(shí)施環(huán)節(jié)：

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師須對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備工作，包括選擇內(nèi)容和制作課件。內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃逐步完成，教師要保證教學(xué)具有承上啟下的過渡作用，主要根據(jù)老師的教學(xué)計(jì)劃和教材編寫順序決定。制作課件應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)的正確順序排列，由于“圓的面積”主要知識(shí)點(diǎn)是字母的意義和公式的運(yùn)用，所以在制作課件時(shí)應(yīng)尤其注意。例如面積公式S=πr2是這節(jié)課程的中心點(diǎn)，可將其放在課件的顯著位置上，而半徑、直徑和圓周率可以放在不同頁面上。這樣既不影響教學(xué)也可精準(zhǔn)表達(dá)出課件內(nèi)容，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)?？梢詫⒄n件濃縮為十分鐘左右，并在此之后加強(qiáng)實(shí)踐與理論結(jié)合，強(qiáng)調(diào)并鞏固課程重點(diǎn)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，教學(xué)環(huán)節(jié)是進(jìn)行微課教學(xué)的核心步驟，教師應(yīng)注意語言節(jié)奏性和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，選擇合適的習(xí)題鍛煉學(xué)生解題能力。例如在講解“圓的面積”時(shí)，首先講解S=πr2的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而開始做題練習(xí)。老師可以提問學(xué)生圓面積公式是什么，留出兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生思考后再回答S=πr2。引導(dǎo)式提問能引起學(xué)生注意力，加深對(duì)公式的印象。

其次，教學(xué)內(nèi)容一定要與目標(biāo)相一致，這對(duì)于多數(shù)數(shù)學(xué)教師來講難度性低。但多數(shù)情況下課件資源較少，教師需要自己制作課件，而難度的選取需要教師自己衡量。如何讓學(xué)生對(duì)PPT感興趣也是教師需要首先解決的問題，提升自身教學(xué)能力才能更好開展今后工作。

最后，選擇合適習(xí)題也是較為重要的工作，能夠精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)的掌握力，也可起到幫助學(xué)生鞏固思維的作用。在微課教學(xué)背景下，習(xí)題內(nèi)容多數(shù)包含填空選擇和應(yīng)用題型，將其歸總到一起同時(shí)推出。例如填空題可首先在課件中展示已知條件，所求圓的半徑等于4.3cm，要求學(xué)生計(jì)算圓的面積。學(xué)生將r=4.3代入圓的面積計(jì)算公式S=πr2中，若未給出π的精準(zhǔn)計(jì)算范圍則取值3.14，推算計(jì)算公式S=3.14×4.32，得到答案。還可設(shè)置應(yīng)用題提升知識(shí)難度，例如某工廠想購買圓盤但是卻忘記模具，只知道圓盤周長(zhǎng)為20米，讓學(xué)生計(jì)算圓盤面積。這個(gè)問題涉及周長(zhǎng)與面積間的公式轉(zhuǎn)換，需要學(xué)生反向推理。利用C=2πr=πd推算基本公式20=2×3.14r，得出r=0.32，將r再代入圓的面積公式S=πr2得出圓盤面積。

自我國(guó)實(shí)施教育改革至此，科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展的同時(shí)信息化技術(shù)也在持續(xù)發(fā)展，并且信息技術(shù)在人們的日常生活中使用率也在提升，已經(jīng)逐漸融入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中。在眾多領(lǐng)域中微機(jī)技術(shù)與教育界的融合效果比較顯著，并且到目前為止已經(jīng)取得較好成果，尤其在微課教學(xué)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了較好的信息化教育。隨著微課教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)也在隨之發(fā)生變化，自以前的單一化教學(xué)發(fā)展至今日的多媒體微課實(shí)時(shí)教學(xué)。由此可見，以微課為主的教學(xué)方法可以高效開拓學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加清晰直觀，教師也需要重視微課教學(xué)并加以實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余凌麗.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“圓的面積”為例[J].當(dāng)代教研論叢，2018（03）：72-73.