張偉 張祥友

摘 ?要：“雙引擎”指產(chǎn)教融合、科教融合，旨在發(fā)生動力;“立體式”指“嵌入式”課程體系、“緊湊式”教學設(shè)計和“映射式”實踐環(huán)節(jié)等教學手段，旨在傳遞動力;“多方協(xié)同”指政、校、企、事多方參與，旨在放大動力。三者良性互動，共同作用于“新工科”育人目標，提升學生實踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：新工科;協(xié)同育人;計算機專業(yè)

如何順應(yīng)“新工科”的培養(yǎng)要求，緊密對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，深化產(chǎn)教融合、科教融合，多方協(xié)同推進計算機專業(yè)新工科育人模式改革，提高計算機專業(yè)工程教育水平，增強學生實踐動手能力和創(chuàng)新科研能力，培養(yǎng)適應(yīng)新形勢發(fā)展的應(yīng)用型人才，是一個需要認真研究和解決的重大問題。2018年以來，我們依托教育部首批“新工科”研究與實踐項目，貫穿新工科理念于計算機專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，推進育人模式改革與創(chuàng)新，取得了一定成效。

一、新工科理念與人才培養(yǎng)改革

為主動適應(yīng)全球范圍內(nèi)新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的新形勢，我國實施了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和“中國制造2025”等一系列重大戰(zhàn)略，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，全面推進“制造強國”建設(shè)。新的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)對工程科技人才提出了新的要求。為應(yīng)對新形勢新挑戰(zhàn)，新工科建設(shè)應(yīng)運而生。自2017年以來，以“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”等為代表的事關(guān)中國新工科建設(shè)和發(fā)展的頂層設(shè)計和先導理念被提出，一場關(guān)于新工科的討論和實踐隨之展開，新工科成為當前工程教育領(lǐng)域當之無愧的焦點話題。

新工科之“新”，意味著新興、新型、新生，要求突破傳統(tǒng)的學科思維定式，跨越現(xiàn)有學科界限和產(chǎn)業(yè)邊界的新內(nèi)涵，培育跨行業(yè)界限、跨學科界限的新學科[1]。推進新工科建設(shè)，需要解決傳統(tǒng)工程教育“用19世紀的學校、20世紀的計劃來培養(yǎng)21世紀的工程師”的問題[2]，使工程教育因時而動、借勢而為，擔負起應(yīng)承擔的使命，連通工程活動與工程科技人才的橋梁。因此，新工科建設(shè)勢必帶來對傳統(tǒng)工程教育人才培養(yǎng)模式的顛覆和變革。新工科人才培養(yǎng)新模式要以面向未來、面向工程發(fā)展需求為前提，肩負起更新人才培養(yǎng)理念、重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式等“新”任務(wù)，需要根據(jù)新經(jīng)濟對新工科人才的需求特征，更新培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標，采用新的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)新的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]。

課題組遵循新工科理念下對工程技術(shù)教育人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的要求，按照“提出問題→分析問題→解決問題→評價問題”的思路，確立了項目研究和實踐的主要思路。即通過調(diào)研現(xiàn)有的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，分析優(yōu)缺點;結(jié)合我校計算機專業(yè)的生源、師資、環(huán)境和經(jīng)費投入等實際情況，探索人才培養(yǎng)新舉措、新方法、新手段、新體系或新模式，以“提出問題”。通過力求多方協(xié)同培養(yǎng)人才，探討建立政企事參與或深度參與的機制（聯(lián)合培養(yǎng)、對口培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)建實訓基地和校企互融等），針對計算機專業(yè)的人才需求，從地方行政、企事業(yè)單位中尋找聯(lián)合培養(yǎng)、對口培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)建實訓基地和校企互融的合作機構(gòu)，建立起豐富的、多方的協(xié)同育人的社會資源庫，以“分析問題”。通過結(jié)合地方行政、企事業(yè)單位的計算機專業(yè)人才崗位需求，與協(xié)同育人機構(gòu)深度融合，共同制定滿足社會行業(yè)崗位需求的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標;根據(jù)人才培養(yǎng)目標，與協(xié)同機構(gòu)聯(lián)合設(shè)計課程體系、教學模式和實踐環(huán)節(jié)等，共建實訓基地、計算機產(chǎn)業(yè)工作室等;構(gòu)建面向行業(yè)崗位需求的多方協(xié)同育人模式，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與行業(yè)崗位需求的無縫對接，以“解決問題”。針對所構(gòu)建的新工科理念下計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，總結(jié)在研究與實踐過程中的不足，對建立的新模式進行評估，并修正完善模式，形成可示范推廣的經(jīng)驗，以“評價問題”。

二、“雙引擎立體式”的多方協(xié)同育人模式的學理內(nèi)涵

“協(xié)同育人”是孳生于協(xié)同學理論的一種人才培養(yǎng)模式。德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯（Hermann Haken）于1971年提出“協(xié)同”的概念，隨后在1977年以著作《協(xié)同學導論》系統(tǒng)闡述了協(xié)同學理論。協(xié)同學理論認為，復(fù)雜開放系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)之間存在互相作用的關(guān)系，一旦有來自組織內(nèi)部或者是外部的力量，就有可能實現(xiàn)從無序向有序的轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生整體效應(yīng)?！叭魏螐?fù)雜系統(tǒng)，在外來能量的作用下或物質(zhì)的聚集態(tài)達到某種臨界值時，子系統(tǒng)之間就會產(chǎn)生協(xié)同作用，這種協(xié)同作用能使系統(tǒng)在臨界點發(fā)生質(zhì)變并產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行?，從混沌中產(chǎn)生某種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)?！盵4]協(xié)同學誕生后，因其所具有的普適性特征，迅速被運用于自然科學、社會科學、工程技術(shù)等領(lǐng)域，成為跨越學科門類的新興交叉學科。

將協(xié)同學理論移植到教育領(lǐng)域，“協(xié)同育人”理念應(yīng)運而生。眾所周知，從大學誕生之日起，大學的人才培養(yǎng)就是一個開放的系統(tǒng)。特別是在全球化、信息化加速推進，新經(jīng)濟和新行業(yè)發(fā)展日新月異的今天，高等學校如果還用封閉的觀念來指導辦學，僅僅滿足于在校園里開展教育教學活動，辦“象牙塔式的大學”，絕不可能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的合格人才。教育部《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中提出要“創(chuàng)新應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)模式……建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的培養(yǎng)模式”?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要“深化本科教育教學改革，實行產(chǎn)學研用協(xié)同育人”?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》則進一步強調(diào)，“探索構(gòu)建產(chǎn)學研用深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡(luò)化、開放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”。協(xié)同育人，成為大學人才培養(yǎng)的時代命題。

協(xié)同育人不僅是各類資源的簡單整合，更是對傳統(tǒng)教育理念的更新和教育教學方式的變革。協(xié)同育人可以促使高校在確定人才培養(yǎng)目標時更加科學，通過各方協(xié)同和參與，充分表達各自需求，能夠把學校、社會和學生對于人才培養(yǎng)的訴求統(tǒng)一起來，最終科學確定人才培養(yǎng)目標。協(xié)同育人可以促使各類優(yōu)質(zhì)教育資源配置更加有效，在協(xié)同效應(yīng)下，各方所掌握的教育資源可以得到有序且高效的流動，發(fā)揮出最大作用。協(xié)同育人的最終目標在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各方參與所帶來的優(yōu)質(zhì)的教育資源、多樣的教育形式和合理的教育手段，均指向提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在人才培養(yǎng)工作這個系統(tǒng)中，高校應(yīng)該積極作為，擔當系統(tǒng)整合和協(xié)同的主動者，圍繞人才培養(yǎng)目標，把政府、學校、行業(yè)、企業(yè)等可用于人才培養(yǎng)的各類資源集聚和整合在一起，求得各方的“最大公約數(shù)”，創(chuàng)新和順暢機制，通過系統(tǒng)協(xié)同達到整體最優(yōu)，最終實現(xiàn)各類協(xié)同要素的發(fā)展最優(yōu)。

在協(xié)同育人視域下，課題組提出并實踐了一種基于“雙引擎立體式”的多方協(xié)同育人模式（An education model of Two-engine Three-dimensional Multi-party Cooperation，即TTMC育人模式）。在TTMC育人模式中，“雙引擎”旨在發(fā)生動力;“立體式”教學手段旨在傳遞動力;“多方協(xié)同”旨在放大動力。三者良性互動，共同作用于“新工科”育人目標，提升學生實踐創(chuàng)新能力。

“雙引擎”指產(chǎn)教融合、科教融合。產(chǎn)教融合通常是指生產(chǎn)與教育的一體化，在生產(chǎn)實境中教學，在教學中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學密不可分，水乳交融[5]。通過產(chǎn)教融合，可以把產(chǎn)業(yè)中的各項元素體現(xiàn)到教學活動中，確保人才培養(yǎng)的目標、方式和內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)高度契合，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;產(chǎn)業(yè)、企業(yè)可以促使人力資源更貼近產(chǎn)業(yè)需求，降低畢業(yè)生就業(yè)后因“回爐”或重新培訓而帶來的人力資源培養(yǎng)成本，從而有效提高企業(yè)生產(chǎn)效率。大學是積累、創(chuàng)造和傳播知識的重要場所，是科學技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化的重要載體，必須把產(chǎn)教融合作為促進自身發(fā)展和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要途徑。重慶三峽學院基于“著力增強受教育者的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，使受教育者成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的辦學理念，把產(chǎn)教融合作為應(yīng)用型大學的自覺追求?？平倘诤鲜侵敢詣?chuàng)新人才培養(yǎng)為前提， 使科研與教學在形式和內(nèi)容上相互滲透而形成的人才培養(yǎng)的新路徑[6]。教學、科研是大學之兩翼，也是大學重要的職能。學術(shù)育人是大學育人的本質(zhì)特征，理應(yīng)鼓勵師生積極參與教學科研活動，把學術(shù)資源用于豐富和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的研究思維和創(chuàng)新思維，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而促進創(chuàng)新人才快速成長。

“立體式”教學手段，是課題組構(gòu)建的“嵌入式”課程體系、“緊湊式”教學設(shè)計和“映射式”實踐環(huán)節(jié)。英國物理化學家、思想家波蘭尼（M.Polanyi）認為人類有兩種知識，一是顯性知識，通過書面文字或地圖、數(shù)學公式等來表述;一是緘默知識，難以用語言、文字或符號來表述，主要通過人類的實踐活動獲得。顯性知識通過緘默知識得以運用，緘默知識支配著人類的認知活動[7]。計算機科學是一門實踐性極強的學科，要求學生具備扎實的理論功底，更要有很強的實踐動手能力。通過運用多層次、多角度的“立體化”教學手段，構(gòu)建多位一體的培養(yǎng)體系，將理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，將行業(yè)崗位需求與學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)有效貼合，幫助學生更好地獲取顯性知識和緘默知識，增強其理論功底和實踐能力。

“多方協(xié)同”指政、校、企、事多方參與。美國學者亨瑞·埃茨科瓦茨（Henry Etzkowitz）和羅伊特·雷德斯多夫（Loet Leydesdorff）提出了著名的“三螺旋”理論，用以分析政府、產(chǎn)業(yè)和大學之間的動力關(guān)系?！叭菪崩碚撜J為，大學、產(chǎn)業(yè)與政府三者之間關(guān)系構(gòu)成三螺旋模型，三者之間相互聯(lián)系且相互作用，根據(jù)市場的需要聯(lián)結(jié)并形成交叉影響的三螺旋關(guān)系，大學、產(chǎn)業(yè)和政府要通過這種關(guān)系開展戰(zhàn)略合作，推動知識的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和升級，形成創(chuàng)新和育人的長效動力機制[8]。在“三螺旋”關(guān)系下，政策制度、資金市場、知識技術(shù)、人力資源、信息情報等要素得以協(xié)調(diào)對接，交流互動，加速擴散，資源利用效率和知識成果轉(zhuǎn)化速度空前活躍。課題組借鑒“三螺旋”理論，通過政、校、企、事多方共同確定人才培養(yǎng)目標、修訂人才培養(yǎng)、更新課程體系、共建教學實踐訓練平臺，構(gòu)建了政、校、企、事多方協(xié)同參與人才培養(yǎng)的機制。

三、“雙引擎立體式”的多方協(xié)同育人模式的實踐探索

課題組形成了研究報告、教改教研論文、省部級以上研究課題及技術(shù)研發(fā)項目、國家級學生獲獎、獲批建立新型二級學院等成果，全部完成預(yù)期目標，《光明日報》《中國教育報》等多家主流媒體先后報道項目研究成效。課題組主要從以下方面開展實踐：

（一）以教育新理念為導向，積極貫徹工程教育“新要求”

隨著國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，以及工程教育本科專業(yè)學位互認協(xié)議（華盛頓協(xié)議）的簽署，對工程科技人才創(chuàng)新能力和應(yīng)對復(fù)雜問題能力提出了更高的要求，我國高等工程教育發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存。傳統(tǒng)計算機專業(yè)工程教育存在理科化傾向嚴重、專業(yè)人才培養(yǎng)標準不夠明確、專業(yè)設(shè)置與行業(yè)企業(yè)結(jié)合不夠緊密，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度欠缺等問題。在工程教育新的形勢和任務(wù)前，解決上述問題迫在眉睫。課題組首先做到了理念先行，學習和借鑒國際上高度認同并有成功實踐的工程教育范式——以成果為導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）的理念。OBE教育理念誕生于20世紀80年代，隨后在全世界得到廣泛推廣，目前已經(jīng)成為國際工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)認證的基本原則和核心內(nèi)容。OBE理念強調(diào)“以學生為中心，以學習成果為導向，不斷持續(xù)改進”，認為要以學生應(yīng)具備的核心能力作為人才培養(yǎng)體系的中心，把學生學習的預(yù)期成果作為起點，反向設(shè)計人才培養(yǎng)模式的各個環(huán)節(jié)，再以其為終點調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容、課程體系、教學方法和評價方式，持續(xù)改進人才培養(yǎng)模式。課題組運用OBE教育理念，修訂完善計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案6個、相關(guān)課程體系8個。在修訂過程中，走訪了大量IT類企業(yè)和同類院校，堅持以市場需求為導向，按照工程教育專業(yè)認證、專業(yè)規(guī)范等標準，基于OBE教育理念，確定培養(yǎng)目標與畢業(yè)條件達成度，并對相關(guān)課程進行深度整合。計算機專業(yè)新版人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)“人才需求決定培養(yǎng)目標”“培養(yǎng)目標決定畢業(yè)條件”“畢業(yè)條件決定課程體系”的鮮明特征。經(jīng)論證，新版人才培養(yǎng)方案現(xiàn)已全部應(yīng)用于計算機專業(yè)。

（二）以產(chǎn)教科教為雙動力，積極培育融合發(fā)展“新引擎”

為滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，計算機專業(yè)需要緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，通過實施產(chǎn)教融合、校企合作，以學生為主體，加快更新學生的理論知識，訓練和提高學生實踐技能，著力培養(yǎng)學生的實踐能力、專業(yè)技能以及到企業(yè)工作崗位所需的綜合職業(yè)素質(zhì)。課題組以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局和市場需求為導向，積極開展校企合作。

校企共建實訓平臺，把工廠搬進校園。與中興通訊共同投入4 000萬元共建和運營教學型、實踐型、科研型和行業(yè)型“四型合一”的“通信與計算機實訓基地和認證考試中心”;與中科曙光共同投入1 000萬元建設(shè)“曙光大數(shù)據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新中心”，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)和行業(yè)應(yīng)用的研發(fā)與創(chuàng)新，服務(wù)專業(yè)建設(shè)。與兩家企業(yè)合作的“校企班”實現(xiàn)招生，該人才培養(yǎng)新模式，獲業(yè)界認可和社會肯定。

校企聯(lián)合科技攻關(guān)，促產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級。與中交一公局萬州公司簽訂“校企共建、產(chǎn)教融合、品牌創(chuàng)新”合作框架協(xié)議;與重慶市科源能源技術(shù)發(fā)展有限公司聯(lián)合開展科技攻關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)，投入100萬元，成功研制“智慧消防”產(chǎn)品，參加2019年中國國際智能產(chǎn)業(yè)博覽會;與萬州區(qū)同鑫現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司共建“智慧農(nóng)旅小院”，有效促進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)提檔升級。

科研與教學是大學的“一體兩面”。通過開展科學研究創(chuàng)造新的知識，通過教學活動將新的知識快速傳遞給學生，使學生能夠始終在知識的前沿學習和思考。課題組以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，把科學研究同教學形式、教學內(nèi)容進行深層次滲透，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的思維能力。以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，積極開展科教融合。

緊跟學科前沿，構(gòu)筑科教融合高地。積極參與本學科專業(yè)建設(shè)，計算機科學與技術(shù)、數(shù)學學科為重慶市高等學校市級重點（培育）學科，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)獲批重慶市本科高校大數(shù)據(jù)智能化類特色專業(yè)。緊跟新興學科、交叉學科發(fā)展前沿，“智慧生態(tài)旅游”、“智慧農(nóng)業(yè)”學科群獲重慶市教委立項或培育立項建設(shè)。

匯聚高端人才，打造科教融合平臺。國家“千人計劃”、教育部“長江學者”講席教授王鈞全職加盟，歐洲科學院院士曹進德、波蘭科學院院士Rutkowski等與學校簽訂協(xié)議，成功引進博士10名（含海外博士2名）。建立院士專家工作站和博士后科研工作站。成功主辦第九屆智能控制與信息處理國際會議（ICICIP2018）等一系列高端學術(shù)會議。獲批建立“三峽人工智能學院”“三峽大數(shù)據(jù)學院”，獲資助經(jīng)費3 000萬元。

（三）以人才培養(yǎng)為準繩，積極構(gòu)建立體教學“新機制”

緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在課程體系、教學設(shè)計、實踐環(huán)節(jié)等方面深入調(diào)研、主動探索，開拓創(chuàng)新，構(gòu)建起一系列適應(yīng)行業(yè)所盼、專業(yè)所需的教學新機制。

“嵌入式”課程體系滿足專業(yè)化需求。以計算機核心課為基礎(chǔ)，針對政府機關(guān)、事業(yè)單位、IT企業(yè)、認證機構(gòu)等不同行業(yè)的崗位需求，梳理出辦公管理、IT推廣、教育培訓、開發(fā)應(yīng)用、產(chǎn)品測試、數(shù)據(jù)處理六大需求，并嵌入到專業(yè)方向中。這實際上是對OBE教育理念中“反向設(shè)計、正向?qū)嵤痹瓌t的運用。課題組通過構(gòu)建“了解社會需求——確定學習目標——組織教學活動”的鏈條，實現(xiàn)反向設(shè)計;通過構(gòu)建“學習目標——授課內(nèi)容——提升能力——獲得成果”的鏈條，實現(xiàn)正向?qū)嵤??！扒度胧健闭n程體系，使得教學活動能夠按步驟和層次推進，有的放矢地提高學生面向不同行業(yè)的學習研究和解決問題能力。

“緊湊式”教學設(shè)計滿足個性化需求。按照“先修課程+后續(xù)課程”內(nèi)容緊湊、“理論學習+實踐機會”時間緊湊、“校內(nèi)實訓+校外實踐”形式緊湊等原則開展教學，以此來提高教學效率，最大限度滿足學生個性化發(fā)展需要。在“先修課程+后續(xù)課程”內(nèi)容緊湊原則下，設(shè)計了基礎(chǔ)課、核心課、專業(yè)方向課等模塊;在“理論學習+實踐機會”時間緊湊原則下，設(shè)計了公共課、核心技能實驗課、方向技能實驗課、科學研究實踐、產(chǎn)學研合作開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計等模塊;在“校內(nèi)實訓+校外實踐”形式緊湊原則下，設(shè)計了校內(nèi)項目實訓、校外項目實訓等模塊。上述模塊共同服務(wù)于學生的基礎(chǔ)理論、基本技能學習、應(yīng)用技能實踐和就業(yè)技能提升四個階段。課題組通過“緊湊式”教學設(shè)計，打破了計算機專業(yè)原有課程在內(nèi)容上的割裂局面，以教學目標為出發(fā)點設(shè)計教學過程，強調(diào)教學思想、教學設(shè)計和實際操作之間的聯(lián)系，加強了知識和能力間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。

“映射式”實踐環(huán)節(jié)滿足操作化需求。課題組按照以產(chǎn)業(yè)需求為導向的思路，建立起計算機應(yīng)用能力實踐與行業(yè)崗位能力需求的映射關(guān)系，將行業(yè)產(chǎn)業(yè)中的標準和素質(zhì)結(jié)構(gòu)融入人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的課程體系，著力培養(yǎng)學生辦公管理能力、IT推廣能力、教育培訓能力、開發(fā)應(yīng)用能力、產(chǎn)品測試能力、數(shù)據(jù)處理能力等六項能力，使學生具備良好的實踐操作能力。通過以實際需求為導向設(shè)計課程體系，能夠使學生在課程學習過程中提升綜合素養(yǎng)和核心能力，為學生職業(yè)發(fā)展儲備潛力，就業(yè)后快速適應(yīng)行業(yè)崗位需求。

（四）以多方聯(lián)動為載體，積極拓展協(xié)同育人“新格局”

社會行業(yè)的深度融合，以行業(yè)崗位需求作為人才培養(yǎng)目標，可以減少人才培養(yǎng)的盲目性，減少教學人力、物力及社會資源的浪費，學生的就業(yè)能力與社會行業(yè)需求匹配度高，就業(yè)率明顯提高。課題組積極推動政府、學校、企業(yè)共同參與，建立政、校、企、事深度參與機制，促進學生全面成長成才，切實提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的支撐力、貢獻度。

校政合作抓優(yōu)勢。校政合作是高校與地方各級政府在人才培養(yǎng)、科學研究、咨政服務(wù)和科技成果轉(zhuǎn)化等方面開展的聯(lián)動協(xié)作。服務(wù)地方本就是高校的基本辦學職能之一，重慶三峽學院作為地方高校，更應(yīng)堅持“立足三峽、研究三峽、服務(wù)三峽”的定位，謀求與地方政府的全方位合作。課題組抓住科技部支持重慶建設(shè)國家新一代人工智能創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)的重大契機，與重慶市奉節(jié)縣圍繞智慧生態(tài)旅游、農(nóng)產(chǎn)品加工等方面開展合作，建立碩士點聯(lián)合培養(yǎng)基地;與重慶市萬州區(qū)大數(shù)據(jù)局聯(lián)合共建“三峽大數(shù)據(jù)學院”;與萬州區(qū)柱山鄉(xiāng)共建“智慧文旅小院”，為學生將所學應(yīng)用于實踐、服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展搭建平臺。

校企合作抓特色。深度的校企合作是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路。借助校企合作，學?？梢猿浞掷闷髽I(yè)提供的設(shè)備、師資等彌補辦學資源的不足，企業(yè)可以提前鎖定人才、降低人力資源成本，學生可以提前適應(yīng)企業(yè)用人環(huán)境和需求，增強職業(yè)發(fā)展后勁。課題組與中興通訊、中科曙光聯(lián)辦“校企班”特色顯著，成效明顯;學生利用 TD-SCDMA 技術(shù)仿真、WCDMA 技術(shù)仿真、LTE 技術(shù)仿真等，在實訓基地同步進行專業(yè)訓練，打通學校到就業(yè)的“最后一公里”;與企業(yè)合作開發(fā)“智慧消防”產(chǎn)品參展2019年中國國際智能產(chǎn)業(yè)博覽會，并已投放市場。

校校合作抓強項。新時代的教育要求打破學校與社會、學校與學校之間的界限，把學校教育盡量延伸到校外。校校合作是打破隔閡，促進校際間教育資源共享，優(yōu)化教育資源配置的有效方式。課題組在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方面與東南大學、山東大學、北京理工大學合作，利用“1+2+1”“1+2”等模式聯(lián)合培養(yǎng)本科生、碩士生;與重慶電力高等?？茖W校等聯(lián)合開展相關(guān)專業(yè)高端技術(shù)技能型人才“專本貫通”分段培養(yǎng)試點項目。通過深度校校合作，取長補短，先進的教育理念得到借鑒交流，人才隊伍得以有序流動，學生在開放的教育環(huán)境中不斷提升自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、“雙引擎立體式”的多方協(xié)同育人模式的應(yīng)用成效

（一）形成“四個一”的成果特色

一是搭建了一批高層次平臺。計算機科學與工程、數(shù)學等學科被列為重慶市重點學科，獲批建立“三峽人工智能學院”“三峽大數(shù)據(jù)學院”等新型二級學院，建立了重慶市院士專家工作站、博士后科研工作站。

二是匯聚了一支高水平隊伍。以國家“千人計劃”、教育部“長江學者”講席教授王鈞、海外院士等為代表的一批高層次人才隊伍得以匯聚，為學校青年教師成長和學生成才奠定良好基礎(chǔ)。

三是培育了一批高素質(zhì)人才。計算機專業(yè)學生綜合素質(zhì)，特別是實踐創(chuàng)新能力大幅提升，近百名學生就職于Infosys、華為、惠普、Gameloft、京東等國際知名IT企業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在90%以上。

四是形成了一套高效率機制。以行業(yè)需求為導向，以校企聯(lián)合為平臺，通過多種途徑的產(chǎn)學研合作教育方式，探索并構(gòu)建“政-校-企-事”深度融合的教育合作機制。

（二）取得解決“三個問題”的實踐效果

一是通過融合發(fā)展，較好解決了人才培養(yǎng)目標與行業(yè)崗位需求的偏離問題。產(chǎn)教、科教融合使學校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更加吻合，學生的專業(yè)實踐能力得到有效提升。繼2018年獲全國計算機博弈大賽八連冠后，2019年又獲一等獎6項、二等獎3項、三等獎3項;第12屆中國大學生計算機設(shè)計大賽（國家級）二等獎1項，三等獎3項。

二是通過教學創(chuàng)新，較好解決了專業(yè)教學與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的脫節(jié)問題。學校投入5 000萬元，與中興通訊、中科曙光共建實習實訓平臺。全面融入智慧農(nóng)業(yè)、智慧生態(tài)旅游等，推動傳統(tǒng)計算機專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，突破應(yīng)用型人才培養(yǎng)“天花板”，搭建“校-政-企-事”合作的“立交橋”，實現(xiàn)計算機專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計、迭代更新、對接產(chǎn)業(yè)的全面推進。

三是通過效果檢驗，較好解決了教育培養(yǎng)與科學研究的二分問題。投入人才經(jīng)費1 000余萬元，實現(xiàn)學校在尖端人才引進方面的零突破，有力提升師生的教學和科研創(chuàng)新能力。項目組成果《復(fù)雜動力學行為分析》獲重慶市自然科學獎三等獎;出版教材4部，出版專著2部;立項科研項目 24 項，其中省部級教改項目7項;發(fā)表論文48篇;獲發(fā)明專利授權(quán)3項、實用新型專利授權(quán) 13項、軟件著作權(quán)授權(quán)5項。

（三）獲得校內(nèi)校外的良好評價

從校內(nèi)評價看。長江學者王鈞評價：“讓我看到了該校計算機專業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景，深厚的發(fā)展?jié)摿??！蔽倚Ｓ嬎銠C專業(yè)畢業(yè)學生——重慶創(chuàng)米科技集團有限公司總裁潘鴻鷹評價：“我提高了計算機專業(yè)綜合能力，這為我開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了前提保障?！睂W校招生就業(yè)處評價：“提高了計算機專業(yè)學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進了畢業(yè)生的就業(yè)?！鄙锱c食品工程學院、環(huán)境與化學工程學院對該項目所提出的教學理論、教學方法給予贊賞，同時表示愿意學習和推廣該項目。在校學生表示：“項目式的教學方法，極大地增強了我的學習興趣和自學能力?！薄皩I(yè)課老師經(jīng)常將他自己的科研成果及前沿科技融入我們的課程教學中，老師的引領(lǐng)，給我打開了一扇探索世界的窗戶?！?/p>

從校外評價看。波蘭科學院院士Kacprzyk說：“中國特別是重慶三峽學院在人工智能和計算機機器人領(lǐng)域有非常重要的貢獻。”《中國教育報》和《光明日報》分別以“三大舉措將新工科育人模式推向縱深”“重慶三峽學院：產(chǎn)教融合，科教融合，構(gòu)建立體式協(xié)同育人模式”為題進行報道。2019年3月，教育部部長陳寶生調(diào)研學校時評價道：“這些學生有著驚人的創(chuàng)造力?！?019年12月，我校計算機專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)辦的重慶創(chuàng)米科技集團有限公司在科創(chuàng)板成功掛牌。內(nèi)江師范學院評價：“我院在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)過程中就很好地借鑒了他們（筆者按：指重慶三峽學院）成功的經(jīng)驗、方法和措施，應(yīng)用效果很好?！比f州區(qū)黃柏鄉(xiāng)人民政府評價：“希望重慶三峽學院計算機科學與工程學院繼續(xù)發(fā)揚該項目的優(yōu)良成果，為機關(guān)及企事業(yè)單位培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才?！背啥际蟹ㄙ愄乜萍及l(fā)展有限公司評價：“該項目理念和模式新穎，可操作性強。”北京華清遠見科技發(fā)展有限公司評價：“經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，貴校培養(yǎng)的學生技術(shù)能力遠遠超過同類型專業(yè)學生?！?/p>

參考文獻：

[1] 林健.面向未來的中國新工科建設(shè)[J].清華大學教育研究，2017（2）：26-35.

[2] 孔寒冰.工程鏈·工程教育的新挑戰(zhàn)[J].高等工程教育研究，2009（2）：23-26+70.

[3] 姜曉坤，朱泓，李志義.新工科人才培養(yǎng)新模式[J].高教發(fā)展與評估，2018（2）：17-24+103.

[4] 徐大偉，段姍姍，劉春燕.“三化”同步發(fā)展的內(nèi)在機制與互動關(guān)系研究——基于協(xié)同學和機制設(shè)計理論[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題，2012（2）：8-13+110.

[5] 曹丹.從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”——應(yīng)用型本科高校推進產(chǎn)教深度融合的困惑與思考[J].天中學刊，2015（1）：133-138.

[6] 孫菁.科教融合：創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑[J].中國高等教育，2012（9）：32-34.

[7] 石中英.緘默知識與教學改革[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），2001（3）：101-108.

[8] 馬丁·邁耶爾，周春彥.三螺旋模式與知識經(jīng)濟[J].東北大學學報（社會科學版），2010（1）：11-18.

（責任編輯：滕新才）